◎文/圖 徐州日?qǐng)?bào)全媒體記者 陸銘

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”

11月8日，鼓樓生態(tài)園小學(xué)前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目《學(xué)科教學(xué)中兒童想象性思維的培養(yǎng)》啟動(dòng)，注重學(xué)科教學(xué)中兒童想象性思維培養(yǎng)，要讓孩子們的課堂更加色彩繽紛。

項(xiàng)目核心：培養(yǎng)學(xué)生思維能力

2015年,江蘇省教育廳實(shí)施了“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，旨在用這些前沿性教學(xué)改革項(xiàng)目帶動(dòng)江蘇省基礎(chǔ)教育的發(fā)展。以市域前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，它首先要帶動(dòng)市域范圍內(nèi)的教學(xué)改革，同時(shí)要擴(kuò)展帶動(dòng)市外蘇北地區(qū)教育相對(duì)比較薄弱地方5所學(xué)校的教學(xué)改革發(fā)展。

鼓樓生態(tài)園小學(xué)為什么要將《學(xué)科教學(xué)中兒童想象性思維的培養(yǎng)》作為前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)？

“為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，其中思維的發(fā)展與提升是每個(gè)學(xué)科共通的核心素養(yǎng)，如何使這一核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中真正得以落地，是值得研究和思考的重要課題。”

任焱，鼓樓生態(tài)園小學(xué)校長(zhǎng)，教齡30年的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，言簡(jiǎn)意賅地闡述了該校將《學(xué)科教學(xué)中兒童想象性思維的培養(yǎng)》作為前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)的緣由。

“《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，‘兩辦’提出了‘四大關(guān)鍵能力’，北師大出臺(tái)了《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告》，這3個(gè)文件的共同特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，說(shuō)到底就是培養(yǎng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有創(chuàng)造力的人。”

任焱告訴記者，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)該和兒童思維的特點(diǎn)相結(jié)合。

“兒童思維的特點(diǎn)是什么？就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的，想象性思維是兒童思維的本質(zhì)。所以，我們確立了學(xué)科教學(xué)中兒童想象性思維培養(yǎng)這個(gè)項(xiàng)目。”

項(xiàng)目推進(jìn)：成功立項(xiàng)，穩(wěn)步推進(jìn)

項(xiàng)目是2018年初設(shè)立的，但是真正推進(jìn)時(shí)間要追溯到2014年。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，任焱就帶著老師們開(kāi)展高階思維研究，旨在解決孩子們課堂上思維不在場(chǎng)、不深入且碎片化等問(wèn)題。

考慮到兒童喜歡直觀、形象的思維方式，小學(xué)階段也正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，本質(zhì)上以形象思維為主，2017年12月，鼓樓生態(tài)園小學(xué)選取了高階思維中想象性思維的培養(yǎng)作為最終申報(bào)項(xiàng)目。

2018年3月，《學(xué)科教學(xué)中兒童想象性思維的培養(yǎng)》項(xiàng)目在我市進(jìn)行答辯，以?xún)?yōu)異的成績(jī)進(jìn)入到第二輪申報(bào)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)力推選。

5月8日，該項(xiàng)目到省里進(jìn)行答辯，以全省第二名的成績(jī)被成功立項(xiàng)。

關(guān)于項(xiàng)目的推進(jìn)，任焱在項(xiàng)目立項(xiàng)前就已經(jīng)帶著老師們開(kāi)啟了項(xiàng)目研究之旅。她先給老師們講述了項(xiàng)目申報(bào)的目的和意義，讓老師對(duì)它的價(jià)值首先有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)；然后制訂詳細(xì)的培訓(xùn)方案，深入到課堂中，拿出具體學(xué)科樣態(tài)，在學(xué)科教學(xué)中穩(wěn)步進(jìn)行推進(jìn)。

“我們著重構(gòu)建“情境——問(wèn)題”教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要設(shè)計(jì)一定的生活情境。因?yàn)橹挥杏辛饲榫�，孩子們的想象性思維才有發(fā)展的土壤和空間；我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)要突顯問(wèn)題，要教會(huì)、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提問(wèn)，這是培養(yǎng)孩子想象性思維的基礎(chǔ)。有的老師說(shuō)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，提不出有價(jià)值的問(wèn)題，其實(shí)是我們老師沒(méi)教會(huì)孩子方法，我們要教會(huì)孩子從哪些方面進(jìn)行提問(wèn)，他慢慢積累多了就形成了能力。”

任焱介紹，以語(yǔ)文為例，其文本描寫(xiě)本身就是生活情境的再現(xiàn)，引入新課時(shí)可以設(shè)計(jì)一種情境，激發(fā)閱讀興趣和探究欲望，特別強(qiáng)調(diào)的是在課堂教學(xué)的最后階段要進(jìn)行情境的拓展遷移，讓這堂課學(xué)到的知識(shí)能夠真正運(yùn)用到生活情境之中。

項(xiàng)目發(fā)展：

要讓項(xiàng)目起到更好的效果

項(xiàng)目立項(xiàng)至今已經(jīng)半年時(shí)間了，《學(xué)科教學(xué)中兒童想象性思維的培養(yǎng)》項(xiàng)目發(fā)展得如何？

“按照項(xiàng)目的發(fā)展軌跡，我們老師從最基礎(chǔ)的做起，讓孩子們學(xué)會(huì)善于觀察、好奇善問(wèn)，現(xiàn)在孩子們的提問(wèn)能力明顯提升，觀察能力在原有基礎(chǔ)上也有了明顯的提高。”

“隨著‘情境—問(wèn)題’教學(xué)范式的構(gòu)建，孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)真切地感受到知識(shí)的來(lái)源和去處，學(xué)到的東西也都是鮮活的，從而大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。”

關(guān)于下一步的發(fā)展，任焱表示，除了要深入踐行“情境—問(wèn)題”教學(xué)以外，還將從學(xué)校氛圍營(yíng)造、校園文化建設(shè)等方面給孩子們提供想象性思維發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，譬如學(xué)校將建童話劇場(chǎng)、詩(shī)歌長(zhǎng)廊、科幻大廳、數(shù)學(xué)百度墻以及科學(xué)種植實(shí)驗(yàn)箱等等；

其次，每個(gè)學(xué)科的老師都要針對(duì)其學(xué)科的特點(diǎn)，在不同學(xué)段的教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)思維技能；

還要打開(kāi)自然之門(mén)，讓課堂學(xué)習(xí)融通到大自然當(dāng)中去，讓知識(shí)能夠真正活起來(lái)。

“我們還要展現(xiàn)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的擔(dān)當(dāng)，即在帶動(dòng)市域范圍內(nèi)教學(xué)改革的同時(shí)，擴(kuò)展帶動(dòng)市外蘇北地區(qū)教育相對(duì)比較薄弱地方5所學(xué)校的教學(xué)改革。項(xiàng)目方案已經(jīng)給他們了，活動(dòng)信息也會(huì)次第發(fā)給他們，帶動(dòng)他們共同發(fā)展，讓前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目能起到真正的輻射、引領(lǐng)作用。”

鼓樓生態(tài)園小學(xué)前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目正式啟動(dòng)，孩子們的課堂必將更加色彩繽紛。