在第33個教師節(jié)到來之際，徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)又獲得了“銅山區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”的榮譽稱號。銅山區(qū)清華中學(xué)作為基礎(chǔ)教育的窗口學(xué)校，之所以在各類評比中能夠取得優(yōu)異的成績，關(guān)鍵在于學(xué)校工作啟動了“三駕馬車”：科學(xué)管理、創(chuàng)新課程、發(fā)展教師。這“三駕馬車”讓清華中學(xué)駛?cè)肓司G色快速車道。

科學(xué)管理

讓管理有度有序

管是為了“理”順而不是為了“鉗制”，“管”規(guī)定工作的范圍，“理”才是工作的關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的管理工作一定是為激發(fā)師生自我發(fā)展的潛質(zhì)與熱情服務(wù)的，讓一切教育活動的開展呈現(xiàn)自動有序的特點。為此，清華中學(xué)以科學(xué)全面的師生評價制度為紐帶，提拎起管理工作的運轉(zhuǎn)。

對教師的評價，考慮到其工作性質(zhì)和發(fā)展?jié)摿�，不僅評價其教學(xué)成績，更注重教學(xué)過程、教科研能力、師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神等方面的評價，一系列管理制度的制定圍繞教師的全面發(fā)展出臺施行，促進(jìn)了教師們的自覺發(fā)展和自主發(fā)展。100多位高級教師，幾十位市區(qū)級骨干教師，年過半百的老教師積極參與省市級優(yōu)質(zhì)課評比，每位老師以飽滿的熱情投入到教育教學(xué)中去，這些都是通過管理促進(jìn)教師發(fā)展的有力明證。對學(xué)生的評價，考慮到學(xué)校教育“育人”的主題，不僅有每次考試分?jǐn)?shù)的衡量，更有對學(xué)生品德情操養(yǎng)成過程的考量，《學(xué)生成長檔案》手冊將學(xué)生每周成長的足跡記錄下來，成長過程有來自家長、教師的評價，也有來自同學(xué)的評價，更有學(xué)生的自我反思，多方力量形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。各項學(xué)生管理制度的制定都指向?qū)W生的健康成長，諸如日常行為規(guī)范、就餐就寢規(guī)定、學(xué)習(xí)規(guī)范、“十好”學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)等等，對照規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)范自己的行為，通過規(guī)范走向自主自由成長。

創(chuàng)新課程，為學(xué)生起飛鋪設(shè)個性化跑道

課程是學(xué)校服務(wù)學(xué)生發(fā)展的媒介，也是學(xué)生起飛的跑道。每個學(xué)生行走的方式不一樣，起飛的軌跡也不一樣，學(xué)校的課程要滿足每位學(xué)生的發(fā)展，就需要有個性化的課程設(shè)置。清華中學(xué)為學(xué)生的發(fā)展做的最有意義的事情就是創(chuàng)新課程設(shè)置，把國家課程、校本課程統(tǒng)一在一個課程框架內(nèi)構(gòu)建符合學(xué)生個性發(fā)展與自主發(fā)展的陽光生活課程。

國家課程的校本化落實凸顯出陽光課堂的特色，讓每一個學(xué)生在課堂上都能有自己發(fā)展的空間；獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、小組評價與個體評價相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到最大化體現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都重要、每一個學(xué)生都學(xué)習(xí)、每一個學(xué)生都發(fā)展在陽光課堂上成為現(xiàn)實。校本課程的有效開發(fā)，讓每位老師在教好自己的主體課程之外有了施展自己特長與才華的“第二課堂”，同時也為學(xué)生愛好特長的發(fā)展提供了舞臺，幾十門選修課讓有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生得以自由地發(fā)展，“培養(yǎng)陽光品質(zhì)，發(fā)展個性特長”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)在陽光生活課程框架內(nèi)得以有效落實。

陽光生活課程真正為校園鋪上了一層陽光的底色，為學(xué)生終身發(fā)展和幸福生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

發(fā)展教師，讓教師成為學(xué)校建設(shè)的主體

教師是學(xué)校教育工作的第一生產(chǎn)力。因此“教師第一”是學(xué)校始終堅持的管理思想。學(xué)校的中心工作——“學(xué)生教育”，只有將教師置于首位，才能得到最為有效的落實。清華中學(xué)除了為教師專業(yè)提升提供全方位服務(wù)外，更在工作中充分尊重并信任教師，賦予教師大膽工作的責(zé)任，相信他們的能力，讓他們有被信任感。把參與學(xué)校管理的權(quán)利交給教師，確立他們在學(xué)校建設(shè)中的主人翁地位，讓教師有被重用感。

學(xué)校在管理中將教師團隊推到學(xué)校建設(shè)的前臺，學(xué)校一切規(guī)章制度的制定與實施，必須經(jīng)教代會表決通過，不通過的堅決不予實施。正因為教師參與了學(xué)校制度的決策過程，所以能夠讓每一項規(guī)章制度既符合師生的意愿，又能夠得到有效落實。不僅如此，學(xué)校還把課程建設(shè)的責(zé)任下放到基層每一位任課教師身上，國家課程的實施與校本課程的開發(fā)成為每一位教師的責(zé)任。當(dāng)教師們覺得自己很重要時，他們在工作中爆發(fā)出來的潛能就會是巨大的。

為了凸顯教師的地位，學(xué)校尊重教師，信任教師，給他們以責(zé)任，在教師中倡導(dǎo)“發(fā)展自己，成就學(xué)校”——讓他們收獲成功，感受幸福。只有幸福的教師才能培養(yǎng)有幸福感的學(xué)生，只有陽光的教師才能培養(yǎng)陽光學(xué)子。發(fā)展教師、服務(wù)好教師，就是發(fā)展學(xué)校、服務(wù)好學(xué)生。

本報全媒體記者 鄭微 通訊員 經(jīng)志芹