“我想吃一個(gè)大蛋糕”，“我想天天一家人在一起吃飯”，“媽媽我只想看你一眼”……在東辛中心小學(xué)留守兒童之家的“心愿墻”上，貼滿了孩子們的稚嫩心聲。這些在普通孩子看來(lái)很平常的事情，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)卻是一種奢侈的愿望。

一面是高度增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)、財(cái)富擴(kuò)張與繁華的城市,一面是由于勞動(dòng)力流動(dòng)、遷移而日漸衰落的鄉(xiāng)村社區(qū)以及無(wú)助的留守人口,飛速發(fā)展的社會(huì)所呈現(xiàn)出的兩張截然不同的面孔,帶給留守兒童的是其幼小年齡所不能承受的情感與心理傷痛,進(jìn)而深刻影響到他們未來(lái)的人生軌跡。

留守兒童占75%一個(gè)人就是一個(gè)家

東辛中心小學(xué)地處市區(qū)最東南一隅，距離市中心只有20多公里的車程，孩子們的生活卻是截然不同。由于附近農(nóng)村外出務(wù)工人員非常多，到2016年年底，學(xué)校留守兒童達(dá)到450名，占學(xué)生總數(shù)的75%。這支龐大的留守隊(duì)伍多數(shù)由祖父母、外祖父母、親戚代為撫養(yǎng)，這些臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的困惑、性格、興趣、心理過(guò)問(wèn)較少，由此產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題日益突出，“被自卑”、“被孤獨(dú)”現(xiàn)象普遍存在，特別是因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，他們心理上存有顧慮或障礙，表現(xiàn)出情緒消極、認(rèn)知水平較差、內(nèi)心失衡等。

小優(yōu)（化名）是典型的留守兒童，母親和爺爺奶奶相繼去世，父親在外打工，每月給她100元生活費(fèi)，11歲的她獨(dú)自帶著3歲的弟弟生活。小優(yōu)每天早早就要起來(lái)，做完家務(wù)，送弟弟上幼兒園，自己再去上學(xué)。放學(xué)后洗衣、做飯、帶弟弟，還要擠出時(shí)間寫作業(yè)……當(dāng)同齡人還在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)時(shí)，小優(yōu)已經(jīng)撐起了一個(gè)家。好強(qiáng)的小優(yōu)開(kāi)始并沒(méi)有透露自己的家庭情況，直到一次，因?yàn)槌煽?jī)好學(xué)校推薦她去參加市里的小主持人比賽，小姑娘說(shuō)不想去，老師再三做工作，她才忍不住哇地哭出來(lái)：“老師，我不認(rèn)識(shí)路，沒(méi)有人能帶我去，也沒(méi)有人看我比賽，我也沒(méi)有錢買比賽衣服。”小姑娘的話讓在場(chǎng)的人紅了眼眶。了解情況后，幾位老師湊錢給她買了衣服，又帶她去培訓(xùn)，陪她去比賽，最終小優(yōu)是全校唯一獲獎(jiǎng)的學(xué)生。“我很開(kāi)心，因?yàn)榻裉斓锚?jiǎng)了，而且臺(tái)下有人看我比賽，為我鼓掌。”小優(yōu)得獎(jiǎng)后含著眼淚說(shuō)。

“老師，你就是我的媽媽，在你身上我第一次感受到了母愛(ài)和媽媽的關(guān)懷。”這是小優(yōu)寫給班主任胡老師的一封信。如今，小優(yōu)已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)上了初中，但她經(jīng)常會(huì)回到學(xué)�？赐�老師，給住校的老師們提提水，打掃宿舍，做些力所能及的活。“看到孩子大冬天的連秋褲和毛衣都沒(méi)穿，手上都是凍瘡還給我們提水，我就想掉眼淚。”曾經(jīng)的班主任胡老師提到小優(yōu)一臉心疼，每次她來(lái)都會(huì)包頓餃子給她吃或是買些衣服、吃的讓她帶回去。

缺愛(ài)不失愛(ài)心理輔導(dǎo)讓孩子重拾信心

蔡明莉是東辛中心小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，大學(xué)畢業(yè)后她就在東辛中心小學(xué)任教，已經(jīng)五年了。“剛來(lái)時(shí)比較困惑，覺(jué)得這里的孩子好像特別難教，和之前在其他地方實(shí)習(xí)時(shí)完全不一樣。后來(lái)通過(guò)和老教師交流和查找資料，了解了情況，發(fā)現(xiàn)這是留守兒童特有的心理問(wèn)題。為了更好地走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，我就自己考了心理咨詢師資格證。”蔡明莉說(shuō)。

蔡明莉的班里有一個(gè)叫英英（化名）的學(xué)生，因?yàn)榧彝デ闆r特殊，特別敏感，而且和大部分留守兒童內(nèi)向的性格相反，英英是一個(gè)過(guò)分外向的孩子，俗稱“刺頭”，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，擾亂課堂秩序。一次上課時(shí)，蔡明莉發(fā)現(xiàn)英英一直呆呆地看著窗外，走近一看，桌上一張紙上畫(huà)了爸爸媽媽的小人，孩子是想父母了。蔡明莉下課后把英英帶到宿舍開(kāi)導(dǎo)了很久，后來(lái)經(jīng)常找她聊天，只要有一點(diǎn)進(jìn)步就鼓勵(lì)和肯定，還讓她當(dāng)了數(shù)學(xué)課代表，增強(qiáng)自信心。果然，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的耐心開(kāi)導(dǎo)和幫助，英英的數(shù)學(xué)成績(jī)從28分升到了80多分，上課特別認(rèn)真，從“刺頭”變成了老師的小助手。

“我覺(jué)得這些孩子本身都很好，只是和父母相處太少，缺乏父愛(ài)母愛(ài)，導(dǎo)致心理出現(xiàn)問(wèn)題。孩子是很敏感的，只要付出愛(ài)心和耐心，真心對(duì)他們好，他們會(huì)感覺(jué)到并慢慢轉(zhuǎn)變的。”蔡明莉說(shuō)。和她一樣具有國(guó)家心理咨詢師資質(zhì)的老師，東辛中心小學(xué)一共有三名。為了切實(shí)讓留守兒童感受到溫暖，學(xué)校專門成立了心理輔導(dǎo)室，由三位老師定期和他們聊天、溝通。“下一步，我們將組建一支優(yōu)秀的心理健康教育團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)更多老師考取國(guó)家級(jí)心理咨詢師資質(zhì)，改善學(xué)生心理環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生心智、完善人格，從而促進(jìn)校園心理健康的氛圍的形成。”東辛中心小學(xué)校長(zhǎng)田衛(wèi)東說(shuō)。