還記得《海洋天堂里》的大福嗎？其實(shí)，在我們身邊，也有這樣一群患有自閉癥、智力缺損、學(xué)習(xí)障礙、多重殘疾等問題的孩子。 “只因?yàn)樯�命的多樣，需要我們守護(hù)多樣的幸福。”從事特教工作15年的女教師趙媛媛說。3月6日，值三八節(jié)即將到來之際，記者來到徐州市泉山區(qū)特殊教育中心，走近特教女老師這一群體，感受這一職業(yè)背后的辛酸、冷暖。 ◎本報(bào)記者 鄭微 攝影 陳艷

徐州市泉山區(qū)特殊教育中心坐落在徐州合群小區(qū)內(nèi)，是一所發(fā)育障礙兒童訓(xùn)練康復(fù)基地，包括對(duì)自閉癥、智力缺損、學(xué)習(xí)障礙、多重殘疾等問題兒童的訓(xùn)練。學(xué)�？祻�(fù)部現(xiàn)有特殊兒童70多名，主要年齡階段在14歲以內(nèi)。

教育發(fā)展，師資為先。泉山特教康復(fù)部目前共有15位老師，年齡從23歲到36歲，全部是80后、90后的女教師，其中，90后老師占一半左右。這些老師全部畢業(yè)于特殊教育師范學(xué)校，有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。教師發(fā)展，培訓(xùn)為重，為努力錘煉一支“學(xué)習(xí)型”的教師隊(duì)伍，提高康復(fù)教師的素質(zhì)，泉山特教中心要求教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修。同時(shí)，積極開展理論加實(shí)踐的兩種學(xué)習(xí)方式的配合，鼓勵(lì)教師認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師從書本里尋找實(shí)踐的理論支撐點(diǎn)。在進(jìn)行操作性實(shí)踐的時(shí)候，注意讓教師聯(lián)系個(gè)體，體會(huì)實(shí)際，群力群策，讓實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。其次，為提高教師的專業(yè)水平，學(xué)校更多地為老師們提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，外派培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師關(guān)注發(fā)育障礙兒童之間的個(gè)體差異。通過觀摩、自培、實(shí)踐等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)。并組織外派教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，讓更多教師受益并吸收時(shí)代的信息，以走到康復(fù)工作的前沿，開拓對(duì)智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的新觀念、新路子，提高訓(xùn)練的康復(fù)效果。

“特殊教育不同于普通教育，只有深愛這些特殊的孩童，付出加倍的愛，才能做好教學(xué)工作。”趙媛媛是徐州市泉山區(qū)特殊教育中心康復(fù)部的負(fù)責(zé)人，她2002年從南京特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)后，滿懷著一腔熱忱在這里默默耕耘了15年。“我始終記得畢業(yè)時(shí)班主任的叮囑，‘愛那些漂亮聰明的孩子很簡(jiǎn)單，而真正難的是愛這些看起來不漂亮、不聰明的特殊孩子’。”一路走來，身后留下一串堅(jiān)實(shí)的腳印，書寫著堅(jiān)守、耐心、執(zhí)著、勤奮、務(wù)實(shí)、善良……

特殊教育工作對(duì)于老師們來說是任務(wù)艱巨而嚴(yán)峻的。例如一個(gè)普通的拼音字母“a”，普通學(xué)生教一兩遍就會(huì)了，而讓特殊學(xué)生掌握，往往要教一個(gè)星期。于是, 泉山特教康復(fù)部針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)，以及兒童的年齡及發(fā)展能力特征，設(shè)計(jì)了專門課程。

首先，學(xué)校康復(fù)部在兒童入學(xué)時(shí)都會(huì)有一個(gè)發(fā)展目標(biāo)即長(zhǎng)期目標(biāo)的評(píng)估設(shè)定。根據(jù)評(píng)估情況，來對(duì)兒童進(jìn)行培訓(xùn)。其次，康復(fù)部設(shè)計(jì)了一對(duì)一式的個(gè)訓(xùn)課程，以及5至10人的集體訓(xùn)練滾動(dòng)式交錯(cuò)進(jìn)行。其中，個(gè)訓(xùn)內(nèi)容囊括七大領(lǐng)域：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)操作、感知覺、語言、認(rèn)知、生活自理及社會(huì)交往，主要訓(xùn)練內(nèi)容是根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估課程所涉及的基本領(lǐng)域而設(shè)計(jì)的。主要的康復(fù)器材室包括語言訓(xùn)練室、自閉癥兒童干預(yù)儀，蒙氏教室、運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練室、大型感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室以及多個(gè)個(gè)訓(xùn)教室。再次，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，還會(huì)再對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估，看兒童是否能通過評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。已經(jīng)通過的項(xiàng)目，就沒有必要再訓(xùn)練了，兒童完全不能通過或者部分不能通過的項(xiàng)目就需要繼續(xù)訓(xùn)練。

孫曉曉是一位90后，她從事特教工作還不到一年，“這是一份需要滿懷愛心的工作，對(duì)孩子們要有耐心。”孫曉曉說，“雖然有的孩子已經(jīng)十來歲了，但智商卻只有幾歲小孩的水平。有些孩子行為不受大腦控制，會(huì)亂抓亂撓，抓起講臺(tái)上的書本就亂扔。”孫曉曉起初看到他們的時(shí)候，老覺得有些害怕，接觸的時(shí)間久了，便發(fā)現(xiàn)他們的身上充滿了堅(jiān)韌與真誠(chéng)。“他們也像正常的孩子一樣，在音樂課上活蹦亂跳，跟著音樂學(xué)得有模有樣；在開飯的時(shí)候跑得比誰都快，這是他們開心的時(shí)刻。”

記者采訪中發(fā)現(xiàn)，特教學(xué)校的老師們?cè)诮虒W(xué)過程中不僅要不停地走動(dòng)，扶孩子、抱孩子、攔孩子，而且要提高嗓門，以糾正孩子們的動(dòng)作。趙媛媛老師說：“隨著接觸時(shí)間越來越久，老師們?cè)缫寻堰@些特殊兒童當(dāng)成了自己的孩子。”

現(xiàn)在，泉山特教康復(fù)中心老師們的愿望就是，力求通過自己的努力，幫助每一個(gè)問題兒童進(jìn)行適合個(gè)體需要的康復(fù)訓(xùn)練，讓更多殘障兒童回歸主流教育。