◎徐州日?qǐng)?bào)記者 甘曉妹

見(jiàn)習(xí)記者 周婕

教育，是科學(xué)，更是藝術(shù)。是科學(xué)，就要研究與遵循規(guī)律；是藝術(shù)，就需要靈感與創(chuàng)新。

從教育大市到教育強(qiáng)市，這條跨越之“路”該如何走？帶著對(duì)教育的新追求，海納百川、兼容并蓄的徐州教育人懷著責(zé)任與期待來(lái)到了黃海之濱。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”教育學(xué)南通，正是去引這源頭活水。在尋覓和探索、借鑒吸收中，徐州以大手筆描繪的教育發(fā)展藍(lán)圖正徐徐展開(kāi)——這幅藍(lán)圖凝聚著市委市政府的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)；這幅藍(lán)圖承載著徐州教育的發(fā)展夢(mèng)想。在其背后，我們感受到的是徐州教育潮平岸闊、千帆相競(jìng)的發(fā)展之勢(shì)。

居黃海畔沐東方風(fēng)來(lái)，隨改革建百年大業(yè)，彭城將遍植杏壇繁花。

跟崗學(xué)習(xí)

近距離感受南通教育“正能量”

與往年相比，今年秋季的這個(gè)新學(xué)期注定不同。

秋季開(kāi)學(xué)前夕，張秀毅沒(méi)有像往年那樣忙碌，可是她的心情卻是又緊張又興奮。根據(jù)安排，新學(xué)期里，她將到南通大學(xué)附屬中學(xué)報(bào)到，開(kāi)啟為其一個(gè)學(xué)期的跟崗學(xué)習(xí)的生活。在準(zhǔn)備行囊時(shí)，張秀毅特意塞了好幾本筆記本，這是她最看重的“聽(tīng)課筆記”。

今年8月底，我市全面啟動(dòng)教師赴南通交流活動(dòng)，首批和張秀毅同行的，還有265名老師和校干。他們都是市內(nèi)各所中小學(xué)的骨干。以張秀毅為例，在徐州市三十六中從事著語(yǔ)文教學(xué)的她有著20多年教齡。“以前，我覺(jué)得自己幾十年都是這么教學(xué)，慢慢的思想上、行動(dòng)上都產(chǎn)生了惰性�，F(xiàn)在，有機(jī)會(huì)走出校門(mén)，向優(yōu)秀教師取經(jīng)，讓我一下子覺(jué)得自己又有了無(wú)限的學(xué)習(xí)興趣和渴望。”

張秀毅被分配到南通大學(xué)附屬中學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的跟崗學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)校有晨讀，她每天早上不到7點(diǎn)就要到校跟班，接下來(lái)的一上午基本在聽(tīng)課，然后是教師間的研討、整理聽(tīng)課筆記和學(xué)習(xí)感悟，一天下來(lái)，幾乎沒(méi)有閑著的時(shí)候。但這種辛勞更多的被學(xué)習(xí)的欲望占據(jù)了。“我有了一種從高處看自己工作的心態(tài)，好像找到了人生的新起點(diǎn)、新坐標(biāo)。雖然辛苦著，但也幸福著。”

“一所創(chuàng)建不久的新興學(xué)校，辦學(xué)歷史雖不長(zhǎng)，但已經(jīng)顯現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力。這里，各種教育教學(xué)設(shè)施都很先進(jìn)，體現(xiàn)的是一種現(xiàn)代化的文明。但在我看來(lái)，她最值得驕傲的就是能夠打破常規(guī)的界限，打造出為教師和學(xué)生終身發(fā)展奠基的和諧教育生態(tài)。”這是通大附中學(xué)給張秀毅留下的最初的，也是最深刻的印象。這里的老師個(gè)個(gè)都是“多面手”。課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，有實(shí)效，管理學(xué)生講究藝術(shù)。于是，一有時(shí)間，張秀毅就走進(jìn)其他老師的課堂，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)比，及時(shí)彌補(bǔ)自身不足，進(jìn)一步完善自身教學(xué)策略。

“聆聽(tīng)著通大附中老師們的精彩講課，看著孩子們?cè)谒麄兊囊�領(lǐng)下，那種陶醉在知識(shí)海洋里的神態(tài)，我真的由衷地佩服，更讓我覺(jué)得自己有很多的不足，在這樣的‘大熔爐’里，我唯有努力，努力，再努力……”

走出家門(mén)

找差距補(bǔ)短板提升自我

初冬，寒風(fēng)料峭。但在海門(mén)市通源小學(xué)校內(nèi)，卻在進(jìn)行一場(chǎng)熱鬧異常的討論。來(lái)自新沂的校干老師們，圍繞著南通教育話題各抒己見(jiàn)。“南通教育之所以全面開(kāi)花，源于對(duì)隨之教育的深刻理解和精準(zhǔn)定位。”“今天我們的教育，不再為了‘應(yīng)試’，而是為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展和全面素質(zhì)的提高提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為全體學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)，南通在這一點(diǎn)上領(lǐng)先我們很多。”……一個(gè)又一個(gè)觀點(diǎn)，彼此不斷的交流碰撞，通源小學(xué)的會(huì)議室，成了智慧迸發(fā)的場(chǎng)所。

在此次新沂市赴南通海門(mén)交流的21名骨干教師中，新沂一中的王保強(qiáng)是其中主動(dòng)請(qǐng)纓的一員。在聽(tīng)聞我市要選派骨干教師赴南通學(xué)習(xí)交流的時(shí)候，他就向校長(zhǎng)提出了交流的心愿。

在新沂一中教了十幾年書(shū)的王保強(qiáng)熟悉校園里的每一個(gè)角落。而相距500公里的海門(mén)，對(duì)他來(lái)說(shuō)，還很陌生。在熱血沸騰的另一面，他也有自己的顧慮：在新沂工作生活了這么久，已經(jīng)輕車(chē)熟路，到了人生地不熟的海門(mén)如何開(kāi)展工作，能取來(lái)教育圣地的真經(jīng)嗎？

“海門(mén)是一方教育圣地，有一大批全國(guó)名師，如果只是一味地艷羨徘徊，那就游離了教育的本真，而明智之舉便當(dāng)是走進(jìn)她、感受她、體悟她，相信，必將會(huì)有所得。”老校長(zhǎng)的一番鼓勵(lì)，更加堅(jiān)定了王保強(qiáng)走出家門(mén)到外面看一看的決心。

“學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不能只靠等，還要?jiǎng)?chuàng)造。”教師成長(zhǎng)離不開(kāi)相互間的切磋和研討，也只有在反復(fù)的傾聽(tīng)與思考、互動(dòng)與辯析中，才能明晰前進(jìn)的方向、不斷地提升教育的智慧。王保強(qiáng)在海門(mén)剛剛安定下來(lái)，就考慮怎樣盡快融入新的環(huán)境。他對(duì)生活和教學(xué)的熱情很快影響了身邊的一批人，也拉近了他和海門(mén)教育系統(tǒng)其他教職工的距離。

“雖然身處陌生的環(huán)境，但我并不覺(jué)得孤獨(dú)，因?yàn)樵谶@里，讓我更多地感受到同事們對(duì)我的關(guān)心和幫助，他們給我出謀劃策，為我打氣�？梢哉f(shuō)，隨時(shí)隨地、每時(shí)每刻都面臨一種挑戰(zhàn)，盡管有種種困難，我努力用行動(dòng)不斷戰(zhàn)勝自我，像剛畢業(yè)的新教師一樣，每天都過(guò)得很充實(shí)，這一交流的經(jīng)歷將在我的工作生涯中寫(xiě)下難忘的一頁(yè)。”離開(kāi)了家鄉(xiāng)的“懷抱”，王保強(qiáng)顯然沒(méi)有絲毫的孤獨(dú)感，因?yàn)樯磉呌幸蝗呵啻貉笠绲哪贻p教師和活潑可愛(ài)的孩子們。

“來(lái)這里不是為了呼吸新鮮空氣，我要努力從名師專家身上汲取營(yíng)養(yǎng)。”王保強(qiáng)知道自己肩負(fù)的重任，他在自己的日記本上寫(xiě)下了這樣一段話：向賢明的人學(xué)習(xí)，就是追求幸福。浸潤(rùn)在海門(mén)的新教育實(shí)驗(yàn)田之中，讀與寫(xiě)、寫(xiě)與思、思與行交相輝映，內(nèi)心會(huì)不知不覺(jué)中逐漸豐盈起來(lái)。海門(mén)之行，有太多的東西需要學(xué)，有太多的事情需要做，不為別的，就因?yàn)槲沂莻�(gè)老師。

從“輸血”到“造血”

催生教育發(fā)展“洪荒之力”

“跟崗學(xué)習(xí)不是一種福利待遇，而是要取回真經(jīng)，對(duì)徐州教育的改革發(fā)展有所幫助。這就好比先富帶動(dòng)后富，最終追求共同富裕。”徐州市教育局局長(zhǎng)張德超的形象比喻讓人印象深刻。

教師是教育的第一資源。學(xué)南通，關(guān)鍵的落腳點(diǎn)還是要放在“人”這個(gè)第一要素上。教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)非常艱巨的工程。不是一朝一夕就可以完成的，在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是一個(gè)“實(shí)”字，只有一步一個(gè)腳印，才能逐步實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。“組織校干教師赴南通研修”這一項(xiàng)目在啟動(dòng)之初，就是作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)思考設(shè)計(jì)的，它的目標(biāo)是為全市教師提供一次參與學(xué)習(xí)、更新提高的機(jī)會(huì)，為徐州教育培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教育理念并付諸教育教學(xué)實(shí)踐與研究的優(yōu)秀教育人才。“走出去”是為了把有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)“拿回來(lái)”，要讓向南通的優(yōu)質(zhì)名校“借腦”“輸血”，成為加快徐州教育發(fā)展的重要“引擎”。

古人云：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。教師的反思也是如此。是心靈的碰撞，思維的交流。讓教師動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)交流，反思，是推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的一劑補(bǔ)藥。將有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師輸送到名校，這好比是“造血”。對(duì)這些優(yōu)秀青年教師而言，能有幸交流到名校執(zhí)教，耳濡目染名校教師的執(zhí)教理念，親身體驗(yàn)名師們的教育智慧和教學(xué)方法，不失為一條自我提升的捷徑。從學(xué)習(xí)成果的反饋來(lái)看，徐州赴南通跟崗學(xué)習(xí)的校干和教師們，在南通名校的各類平臺(tái)中努力實(shí)踐：翻轉(zhuǎn)課堂中有他們勤勉的探索，家長(zhǎng)微課程中有他們籌劃的汗水，班主任論壇中有他們精彩的發(fā)言，同事分享中有他們智慧的共享，文娛活動(dòng)中有他們的身影……在為期不長(zhǎng)的交流時(shí)間內(nèi)，教師不僅提升了教學(xué)水平，還汲取到先進(jìn)的教學(xué)理念，擁有了科學(xué)的教學(xué)方法。沒(méi)有哪種教師培訓(xùn)之道比這更見(jiàn)效、更實(shí)用了。相信，待他們學(xué)成后回到原來(lái)學(xué)校，一定會(huì)成為學(xué)校的骨干教師，甚至名師。這樣，改變徐州學(xué)校的面貌，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，就大有希望，大有可能。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”育人其實(shí)和種莊稼一樣，必須以農(nóng)人俯身的姿態(tài)，以深入現(xiàn)場(chǎng)的田野精神，做真教育，真做教育。 一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)林；百年之計(jì)，莫如樹(shù)人。 教育很專業(yè)，它很小；教育涉及千家萬(wàn)戶，它又很大。教育有真知，唯博學(xué)深思以求。“在教育的征途上，只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。這是我們選定的路，我們不怕遠(yuǎn)行。”行走在這條痛并快樂(lè)著的奮進(jìn)之路上，徐州教育人信心滿懷！