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　　　不同性別學生四個學科的學業(yè)成績均值

　　當前，世界各國都從國家戰(zhàn)略的高度，把建立教育質量監(jiān)測制度、開展教育質量監(jiān)測作為深化本國教育改革、提升教育質量的重要舉措，如美國的“國家教育進展評估”（NAEP）、英國的“國家課程測驗”（SATS）、澳大利亞的“國家評估計劃”（NAP）等。
為學習借鑒世界教育改革發(fā)展先進經驗，深入貫徹落實教育部《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》的相關要求，受蘇州市教育局和蘇州市人民政府教育督導室委托，蘇州市教育質量監(jiān)測中心與北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心于2015年10月聯(lián)合實施了蘇州市初一新生學業(yè)質量監(jiān)測項目。經過近半年的數(shù)據采集、處理和分析，近日正式發(fā)布了第三方監(jiān)測評估結果。這是我市首次組織實施大規(guī)模的初一新生學業(yè)質量監(jiān)測項目，并向社會發(fā)布。

123所初中的18959名初一學生參加測試

據市教育質量監(jiān)測中心負責人殷建華介紹，這次監(jiān)測是中心2014年9月掛牌成立以來組織實施的第一次大規(guī)模測試。依據地理位置、城鄉(xiāng)學生比例、學校類型等因素，本次監(jiān)測采用分層整群隨機抽樣的方法，共抽取了123所初中的18959名初一學生參加了測試，約占所在年級學生總數(shù)的43.1%。這次測試立足課程標準，重點關注學習能力，測試的學科有4門，分別為語文、數(shù)學、英語（含聽力）和科學【表1】。學科的測評工具由蘇州市教育質量監(jiān)測中心項目組成員和北京師范大學的命題專家共同研發(fā)，經過嚴格的試測和試題質量分析，具備良好的信效度。同時，通過電子測評的形式調查學業(yè)質量與學生的學習情感態(tài)度、家庭環(huán)境，原來就讀小學的學校資源、師生關系、教師一般教學行為等多種因素的相關性。
市政府教育督導室副主任顧乃肖表示，作為蘇州市第一次獨立開展的學生學業(yè)質量監(jiān)測，此次活動是對蘇州義務教育質量的一次“體檢”。本次監(jiān)測的結果提供了大量的信息，既是為了促進政府和教育行政部門科學決策，也是為了改進教育教學方法，更是希望引導社會樹立正確的教育質量觀，形成有利于學生健康發(fā)展的社會環(huán)境。

學生學業(yè)總體表現(xiàn)優(yōu)良

本次測試采用量尺分數(shù)來說明學生的學業(yè)總體表現(xiàn)，量尺分數(shù)是指將原始分數(shù)轉換為平均數(shù)500，標準差100的分數(shù)。學生在各維度上的表現(xiàn)以百分制形式呈現(xiàn)。調查顯示，學生對大部分學科內容指標掌握較好，在大部分學科能力上表現(xiàn)也較好，約60%左右的學生各科成績均分布在500分以上分數(shù)段，其中15%左右的學生各科成績均超過600分，能靈活運用學科知識，解決實際情境中的復雜問題，具有較全面的知識儲備和較高水平的綜合技能【表2】。
從學科內容看，學生掌握最好的是“語文-文學文本閱讀”、“數(shù)學-數(shù)的運算”、“科學-生命活動的調節(jié)”及“英語-聽短對話理解細節(jié)”，得分均在80分以上【表3】。從學科能力看，學生表現(xiàn)最好的是“數(shù)學-運用規(guī)則”和“語文-獲取信息”，得分均在80分以上。

不同區(qū)域學生學業(yè)表現(xiàn)相對均衡

本次監(jiān)測根據學校隸屬關系對10個區(qū)域進行了比較分析。結果顯示，不同區(qū)域間學生的學業(yè)成績差異較小，四個學科的區(qū)域差異值均在100分（1個標準差）以內，其中差異最小的是語文學科僅35分。綜合來看，一半以上的區(qū)域學生學業(yè)成績較好，大多數(shù)學科在參測區(qū)域中均排在前列。
從對10個區(qū)域被抽測的不同學校間的比較分析看，每個區(qū)域80%左右的學校學生學業(yè)表現(xiàn)相對均衡，校間差異值均在100分以內。但從每個區(qū)域不同學科的發(fā)展態(tài)勢來看，有8個區(qū)域英語學科校間差異較大，6個區(qū)域數(shù)學學科校間差異較大，3個區(qū)域語文學科校間差異較大，2個區(qū)域科學學科校間差異較大。

不同群體學生學業(yè)表現(xiàn)有一定差異

從性別的角度來看，女生的語文成績和英語成績高于男生，數(shù)學和科學成績與男生基本相當。具體來看，在語文學科各內容指標的得分上，女生高于男生2.8~7.5分，其中在“語言積累-拼音”這一內容指標上差異最大；在能力各指標的得分上，女生平均高于男生約3分。在英語學科各內容指標的得分上，女生高于男生4.2~12.8分，其中男女生在“聽力-聽長對話記錄關鍵信息”這一內容指標上差異最大；在能力各指標的得分上，女生高于男生7.9~12.3分，其中在“產出與創(chuàng)造”這一能力指標上差異最大【表4】。
從生源地的角度來看，來自蘇州公辦小學的學生學業(yè)成績較好，生源來自蘇州民辦小學（含外來民工子弟學校）和來自外地小學的學生學業(yè)成績基本相當。生源地來自蘇州公辦小學的學生四個學科的平均成績比來自蘇州民辦小學和外地小學的學生成績高約50分。其中，不同生源學生在英語學科上的差異較為明顯，生源來自蘇州公辦小學的初一年級新生的英語成績分別高于生源來自蘇州民辦小學和來自外地小學的初一學生77分和80分【表5】。
從獨生子女的角度來看，獨生子女學生在四個學科上的學業(yè)成績均高于非獨生子女學生。其中英語學科相差最大，為43分，其他三個學科相差均約30分。以數(shù)學學科為例，在內容指標上，獨生子女高于非獨生子女4.2~7.4分，其中“空間與圖形的認識”這一內容指標上差異最大。在能力各指標的得分上，獨生子女高于非獨生子女4.1~6.5分，其中，在“非常規(guī)問題解決”上差異最大【表6】。

多個因素影響學生學業(yè)發(fā)展

1學習興趣越高、學習習慣越好，學業(yè)成績越高
調查顯示，蘇州70%左右的初一新生有較高的學習興趣、較好的學習習慣。學習興趣、學習習慣與學業(yè)成績的分析結果表明，學習興趣高、學習習慣好的學生，其各科學業(yè)成績均明顯高于學習興趣低、學習習慣差的學生。以英語學科為例，學習興趣高的學生成績高于學習興趣低的學生83.2分，學習習慣較好的學生學業(yè)成績高于學習習慣差的學生93分。

2熱愛閱讀的學生學業(yè)成績較好
調查顯示，熱愛閱讀且課外花較長時間閱讀的學生，其學業(yè)成績較好，特別是語文成績和科學成績。測評結果顯示，蘇州市有92.5%的初一學生閱讀興趣較高，其中98.1%的學生有每天閱讀的習慣，63.6%的學生每天閱讀時間在1小時以上。閱讀興趣較高的學生其語文成績和科學成績比閱讀興趣較低的學生語文成績和科學成績分別高出73分和54分。

3完整家庭的學生學業(yè)成績較好
本次測評對蘇州初一新生的家庭結構進行了測查，發(fā)現(xiàn)九成以上的學生擁有完整的家庭，離異和單親家庭的學生比例不足8%。家庭結構和學生學業(yè)成績的關聯(lián)分析表明，擁有完整家庭的學生其學業(yè)成績相對較好，以科學學科為例，完整家庭的學生學業(yè)成績比非完整家庭的學生學業(yè)成績高出12分，其他學科的差異也在10分以上。

4民主型教養(yǎng)方式家庭學生成績較好本次測評考察了學生的家庭教養(yǎng)方式，并根據學生的作答反應將其分為專制型、民主型、放縱型、冷漠型，其中接近九成家庭使用的是民主型家庭家養(yǎng)方式。將家庭教養(yǎng)方式與學生學業(yè)成績進行關聯(lián)分析，結果發(fā)現(xiàn)：接受民主型家庭教養(yǎng)方式的學生成績顯著高于其他學生，其他三種類型的家庭學生學業(yè)成績基本相當【表7】。在語文學科，接受民主型家庭教養(yǎng)方式的學生學業(yè)成績高于其他三種類型的家庭學生學業(yè)成績約69分，其他學科的成績差異也在60分左右。

5家庭學習資源豐富的學生學業(yè)成績較好
學生占有家庭學習資源的豐富程度與其學業(yè)成績有密切關系。本次測評從電腦、網絡、工具書等，以及家庭是否帶學生去過少年宮等方面測查了學生家庭學習資源。結果顯示，超過七成的學生家庭學習資源較為豐富，而僅擁有其中兩項或三項資源（家庭學習資源一般）的學生比例不到四分之一，擁有一項資源的學生比例較少，為5.2%。分析發(fā)現(xiàn)，家庭學習資源豐富的學生其學業(yè)成績相對較高，而家庭學習資源較少的學生學業(yè)成績相對較低，兩類家庭學習資源之間的最大差異在70分以上。

6師生關系越好，學業(yè)成績越高
本次測評主要從師生親密度、滿意度方面測查蘇州初一新生與小學六年級班主任的關系。測評結果顯示，蘇州市初一新生有七成左右與小學班主任關系良好。將師生關系不同分組與學業(yè)成績之間建立關聯(lián)，分析發(fā)現(xiàn)，與小學班主任關系較好的學生學業(yè)成績最好。在四個學科上，與班主任關系較好的學生學業(yè)成績高于與班主任關系較差的學生學業(yè)成績20~35分。

7教師教育行為越好，學業(yè)成績越高本次測評主要從尊重學生、理解學生兩個方面測查小學六年級班主任教師的教育行為。結果顯示，蘇州市有七成左右的初一新生反映小學班主任教師教育行為良好。將教師一般教育行為與學生學業(yè)成績進行關聯(lián)，分析發(fā)現(xiàn)，感受教師教育行為良好的學生其學業(yè)成績也較高，感受教師教育行為較差的學生其學業(yè)成績相對較差。認為教師教育行為良好的學生學業(yè)成績比認為教師較為行為較差的學生高出23~36分。

8學校資源越豐富，學業(yè)成績越好
從整體來看，學生原就讀小學的資源配置狀況良好：有96.4%的學生報告學校擁有計算機房，91.3%的學校擁有圖書館，85.1%的學校擁有多媒體教室，82.8%的學校擁有實驗室，72.3%的學校擁有網絡資源，46.8%的學校擁有電子閱覽室，43.1%的學校擁有語音室。測評結果顯示，學校資源的豐富程度與學生的學業(yè)成績呈正比，資源豐富學校的學生學業(yè)成績相對較好。學校資源豐富的學生學業(yè)成績高于學校資源較少的學生學業(yè)成績38~59分。

主要建議

學生學業(yè)質量監(jiān)測的目的，是為教育決策提供科學依據和建議。根據此次監(jiān)測結果，市教育質量監(jiān)測中心建議：
一、從各學科學業(yè)表現(xiàn)來看，建議抓住學科學習及教學的薄弱環(huán)節(jié)，調整教學重點、教學方法，促進學生學科素養(yǎng)全面發(fā)展，重點促進學科能力的全面發(fā)展，科學學科該項任務尤為突出。
二、從不同區(qū)域發(fā)展情況來看，區(qū)域內校間差異還比較明顯，建議建立監(jiān)測和提升機制，縮小區(qū)域內學校間差距，根據各學科目前的發(fā)展態(tài)勢制定監(jiān)測和提升的目標及方案。
三、從相關因素的分析結果看，學生自身、家庭因素、學校因素對學生的學業(yè)表現(xiàn)均有影響。建議配置充足學校資源，營造良好的育人環(huán)境，加強家校溝通協(xié)同，多管齊下，綜合治理教育問題、提升教育質量。另外，教育質量的提升并不簡單的是學生、教師、資源的問題，還有社會的文化氛圍、評價導向、學校管理等一系列問題，建議結合不同區(qū)域的特色亮點，制定有針對性的綜合治理方案。
四、從不同群體學生差異來看，建議深入分析不同群體的優(yōu)勢和不足，加強對特別群體（男生、非獨生學生、來自外地小學和民工子弟學校學生）的關注與指導。確保“一個不落下”的同時，促進更多的學生全面發(fā)展。