網曝河南多所中學校門前曬成績，照片分數排名一覽無遺。其實這樣的現象何止出現在河南一地，只不過有的是大張旗鼓，有的是偷偷摸摸而已。即使是那些以教育改革而著稱的知名學校在宣傳報道改革業(yè)績的時候，也難免要用高考升學率、上線率來證明其改革成果。在當下，行政主管部門，乃至于整個社會，衡量學校辦學業(yè)績似乎就只看學校的考試成績和升學率，比較悲哀的是我們這些中小學的管理者似乎也被這樣的衡量標準綁架了。

　　果真如此？

　　如果從我們這個民族的文化傳統(tǒng)來看也就不足為奇了。張榜公布成績的做法自古有之，自從有了科舉就有了“放榜”公布考試成績的名次或者錄取人員名單的做法。不僅如此，同時還有相當熱鬧繁瑣的放榜儀式。這樣的方式流傳千百年，早已經成了一種文化、一種傳統(tǒng)、一種習俗。哪天一旦沒有了這樣的形式，人們反倒有些不適應，甚至于有關領導和家長乃至相關機構的官員們會以為今年某學�？嫉貌缓冒�，要不然，怎么一點聲響也沒有？

　　此外，還有家長的逼迫。封建科舉制度不僅成就了古代讀書人的夢想，也成就了今天的讀書人和他們父母的夢想。父母們夢想著自己的孩子能考上一所好學校，夢想著孩子通過考試改變他們的命運。于是他們不得不將眼光盯在那些考得好、升學率高的學校上，哪怕那就是一家“考試工廠”也在所不惜。悲哀的是，這樣的情況在當下似乎已經成了一種“人之常情”，一種不得不面對的社會現實。

　　更令人遺憾的是，在這個浮躁得幾乎失衡的社會生態(tài)中，我們那些從事中小學管理的管理者們，一方面為了適應上級主管部門和某些官員的需要，一方面也為了取悅家長，更為了彰顯自己的辦學業(yè)績以保自己的既得利益。除此之外，像招攬生源、迎合績效考核等，都是影響因素。于是，我們慢慢學會了迎合，學會了媚俗，進而忘掉了學校教育的功能和價值追求。需要明白的是科舉是典型的選拔性考試，而且只公布高中者的名單。相比而言，我們學校的排名公布則惡劣得多。

　　從法規(guī)層面來看，這些做法都違反了國家有關法規(guī)和條文的明確規(guī)定。我們的學校和社會培訓機構為什么仍熱衷于公布考試成績和升學率來證明自己的辦學業(yè)績呢？其實原因很簡單，一是違法成本近乎零。我們從沒看到違規(guī)者受到懲戒，相反，倒是相關行政部門，甚至是教育主管部門在考核學校和校長時，或明或暗地將考試成績和升學率放在重要位置上，有的干脆就將其與學校的績效考核掛鉤。大家都心知肚明：條規(guī)只是印在文件上的，唯一的作用，就是應付更高一級的機構和部門的檢查。

　　以上分析不難看出：教育評價標準的單一性，必然導致張榜公布成績等“應試教育復辟”現象的大行其道。只要通過“一卷定終生”的高考制度不變，唯成績、唯升學率的考評機制就不可能消亡，“怎么考就怎么教”，也已經成了我們的一種教學文化。如果沒有中小學課程設置的變革，沒有中小學教材的改變，沒有中小學教育技術的改變，沒有學生出口的改變，通過張榜和變相張榜來彰顯學校辦學業(yè)績的行為，就不可能消除。而以考試成績和升學率證明和宣傳學校辦學業(yè)績的雷人舉動，則是辦學封閉與僵化實質所致，因為它們除了靠招攬優(yōu)質生源提升學�？荚嚦煽兺�，再無其他所能。張榜公布成績和升學率成了某些學校的“最佳選擇”的背后就是一種粗暴的懶政思維、績效思維。同樣，簡單地禁止成績公布，只是用另一種粗暴取代了前者而已。

　　如何打破這種封閉與僵化，遏制大張旗鼓地張榜公布考試排名以及大肆宣傳高考升學率的錯誤行為？這恐怕不是發(fā)幾個文件，開幾次會議，組織幾次研討，甚至處罰幾所學校、幾位校長就能從根本上消弭的。解決這個問題的關鍵，還得從有關機構和部門對學校和校長的考評機制入手，尤其在科學制定和嚴格實施中小學乃至于整個教育系統(tǒng)的多元考核評價標準中動真碰硬。評價制度的背后是評價思想，其中，最核心的是對人的尊嚴和價值的認識。我們如何認識人本身的尊嚴和價值決定了我們如何設立什么樣的評價標準和評價制度，也就間接決定了我們如何評價學生。因此，要通過建立可行的多元評價生態(tài)體系，沖淡實際的一元評價教育生態(tài)體系。當然，我們應當允許學校向父母通報孩子在學校取得的各方面成績，但前提是由教育專業(yè)人員，堅持使用多元評價，引導并且昭顯教育價值——因為教育，我們的孩子才有了健康的成長。（凌宗偉 作者系江蘇省中學語文特級教師）

    《中國教育報》2014年7月28日第2版