黃淮網(wǎng) 朱永新教授說過：讓教育者“過一種幸福完整的教育生活”，那么，我們有責任讓學生“過一種幸福完整的學習生活”。課堂是每個教師和學生夢想起航的地方。在小學數(shù)學教學中，如何達成靈動的數(shù)學課堂?如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果，徐州市星光小學榮盛城分校的老師們做了大膽的嘗試。

 一、融洽師生關系，創(chuàng)建愉悅課堂

 羅杰斯說：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應。

 馬暢臨老師執(zhí)教《策略問題——搶老K》一課是從撲克牌入手，選擇兩個小游戲，讓學生在游戲中體會數(shù)學的樂趣，感悟數(shù)學的規(guī)律，學會思辨地看待問題與事物。以學生的個體為游戲主體，以同桌兩人之間進行互動與競爭性質的博弈為展開過程，使學生在游戲與實踐操作中，學合認識問題、理解問題、分析問題并進而掌握解決問題的策略，發(fā)現(xiàn)游戲中蘊含的規(guī)律，并推想游戲的過程(游戲過程的思維演繹)，培養(yǎng)合情推理能力，發(fā)展數(shù)學思維。

 兩個數(shù)學小游戲符合學生的年齡特征，所以學生在學習時興趣高漲，在游戲中體會到了學習的樂趣。馬老師課堂上融洽的師生關系創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，“良言一句三冬暖”，老師對學生的贊美、寬容和幽默，促進了師生合作，教學相長。

 張文老師執(zhí)教三年級上冊《認識一個物體的幾分之一》。從學生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)。為了讓學生更豐富的建立1/2的表象，張老師在此基礎上又設計了再折不同圖形的二分之一，通過對比，讓學生感受雖然折法不同、涂色的形狀形不同，但是只要把一個平面圖形或者是物體，平均分成兩份，每份就是它的二分之一。

 學生在自主探究認識四分之一時，水到渠成。在教學比較大小時，張老師沒有讓學生直接觀察，而是請同桌兩人先是對比自己手中的圓片，發(fā)現(xiàn)大小是相同的，然后提問“你還想折出這張圓片的幾分之一并涂色表示”，這一開放性的問題并放手給孩子，激發(fā)了孩子的思維開放性。使學生進一步掌握分數(shù)的意義的同時，發(fā)現(xiàn)了比較分數(shù)大小的方法，培養(yǎng)了學生的主體意識和探索精神，發(fā)展了學生的數(shù)學思維。

 張老師在課堂上做學生的知心朋友，以一顆寬容的心去理解、體諒學生在課上的不足，讓我們發(fā)現(xiàn)，老師的寬容是增進師生感情的催化齊，是使學生“親其師，信其道”的“一味良藥”。

 二、精心設計教學環(huán)節(jié)，打造智慧課堂

 建構主義認為：知識并不能簡單傳授給學生，而應該由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以構建。在教學過程中，學生有自主探究的空間，他們便可以大膽實踐，經(jīng)過自己的思索、理解才深刻。因此課學教學中，教師精心設計每個教學環(huán)節(jié)，尤為重要。

 楊堃老師執(zhí)教五年級上冊《用字母表示數(shù)》一課。將數(shù)學游戲貫穿于整個教學過程中，通過數(shù)學游戲培養(yǎng)學生對數(shù)學濃厚的興趣和探索未知問題的強烈好奇心，興趣和好奇心為學習數(shù)學和探索數(shù)學現(xiàn)象的奧秘提供了強大的動力，讓數(shù)學學習成為了一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。

 將《數(shù)青蛙》兒歌一分為二的教學設計，既符合小學生的思維水平，又有效地降低了認知難度。再現(xiàn)了兒歌的魅力，符合小學生的學習心理特點，增強了學生探求新知的欲望。完整的兒歌放在練習中，既提升了高度，幫助學生構建完整的數(shù)學模型，又激發(fā)了學生運用新知，鞏固內化的動力，同時使整個教學設計首尾呼應，完整有序。

 張雪老師執(zhí)教二年級上冊《5的乘法口訣》一課，分層練習環(huán)節(jié)，在玩中學。練習不等于機械地作出某一種重復的反映，練習應該是有意義的，富有成效的，并且能讓學生感到有樂趣的。

 在練習的設計中，考慮到二年級兒童的認知特點，注重了形式多樣性、內容趣味性。練習分3個層次:(1)針對性練習。(2)基本性練習。(3)拓展性綜合練習。

 分別運用了“小青蛙跳遠”,“看圖列式，(區(qū)分加法與乘法求一共的區(qū)別)”“生活中的數(shù)學”等學生喜聞樂見的形式吸引學生的練習熱情，讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己去掌握重點，這樣，既能強化已學的知識，又可以培養(yǎng)應用的技能，更給了學生一個思維拓展的空間。

 張曉曉老師執(zhí)教二年級上冊《線段的初步認識》。為了讓學生對線段有一個系統(tǒng)的認識，張老師對課堂環(huán)節(jié)進行了精心的設計，通過觀察、操作、比較和交流等活動，初步感知線段的基本特征。

 接著讓學生在找線段、折線段、畫線段的過程中，進一步完善對線段的認識。讓我們看到，老師不是知識的灌輸者，而是學生自主學習的輔導者、協(xié)作學習的組織者、信息資源的幫助者、意義建構的促進者。

 同時，張老師充分重視學生在課堂中的主體地位，把課堂交給孩子，讓其主動地思考探索。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”我們想，一節(jié)重要的每一錘都應講究藝術，使學生情趣盎然，激起他們強烈的求知欲。

 高效課堂是一種模式更是一種理念。在追尋高效課堂的過程中，我們能欣賞更加美麗的教育風景，享受更有意義的教育幸福。要真正做到理念轉化為行為，就要讓我們把新的理念帶進課堂，優(yōu)化學生的學習過程，還他們一個愉快的學習空間，給他們一個自由發(fā)展的藍天。

文、圖/由徐州市星光小學榮盛城分校提供