◎文/圖 徐報融媒記者 陸銘 通訊員 張晨

  “教師改變，課堂才會改變；課堂改變，我們的學生才會改變。為了讓兒童站立在課堂的中央，我們學校進行了一系列的探索實踐，項目化學習成為了探索想象性思維的一條重要路徑。”

  7月17日下午，徐州市生態(tài)園小學以項目化學習為抓手并結合前瞻性項目，開展了一場主題匯報交流活動。在活動伊始，校長任焱引用成尚榮先生的話作為開場白，開啟了活動的序幕。

  夏日雨落綿綿，雨聲滴碎荷聲，任那清風拂過。來自鼓樓區(qū)及相關兄弟學校的骨干教師齊聚于小荷翻滾、竹樹如新的生態(tài)園小學中，共同探究想象性思維培養(yǎng)的學習新形態(tài)。

  任焱的開場白過后，生態(tài)園小學的五位老師次第登臺進行項目匯報。

  科學老師葉莉向大家介紹了《設計制作熱賣的飲料》的項目化學習開展過程，她圍繞著驅動性問題的設計、活動開展過程中學生遇到的困難等方面作了詳細的介紹，并從學生和教師的角度談及項目收獲與反思。

  語文老師郝大維則帶領著三年級的孩子們進行了主題為《導覽文宣的私人訂制》的項目化學習嘗試。圍繞著“如何創(chuàng)作出打動人心的導覽文宣”的驅動性問題，引發(fā)學生創(chuàng)造性實踐和探索。“這樣的學習方式讓學生走出了教室，走出了語文學科，去關聯(lián)世界、去融合各種知識或技能，學生的多種能力在這一過程中得到了培養(yǎng)和鍛煉。”郝大維介紹。

  數(shù)學老師杜云云與五年級的孩子們一起進行的是《校園木屋設計》項目化學習實踐，她基于真實情境設計出項目化學習的驅動性問題：因消防設備改造，校園天井內(nèi)的消防設備露出地面之外，如何從安全、美觀、實用等角度出發(fā)設計木屋？接著分別從入項活動、實地測量、設計方案和選擇預算、出項活動等幾個方面向大家作了具體闡釋。

  英語老師馬蘭芳從學生的學習生活中發(fā)現(xiàn)問題，并基于問題設計調查問卷。在進行了充分的前期調研后，確定驅動性問題。馬蘭芳老師又從尋找核心知識、確定驅動性問題以及成果展示三個方面進行匯報。

  杜博老師心中有學生，眼中有遠方。她把如何培養(yǎng)學生自主學習的過程娓娓道來，她春風化雨而又潤物無聲的引導讓學生收獲的不僅僅是知識，更是自主學習習慣的養(yǎng)成。

  專家引領，助推教師專業(yè)成長。在五位老師匯報后，徐州市教研室韓秋紅主任對老師們的項目化案例實施情況給予了充分肯定。她指出，教育是實踐的智慧，項目化學習是讓核心素養(yǎng)落地的最佳途徑之一，學生在項目化學習的引領下能夠面臨真實情境中的問題解決，真正實現(xiàn)學為中心，培養(yǎng)學生高階思維。

  鼓樓區(qū)教育局副局長劉文琪認為，基于真實情境下的深度學習是當下課程改革追尋的方向，并對老師們提出殷殷期盼，鼓勵更多的老師參與到教學改革的實踐中來。如此能進一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)兒童的自我發(fā)展。

  任焱最后表示，讀，都是困難；做，才是答案。“在這場深度的對話中，我們碰撞思維的火花，探尋教育的真諦。教學路上，我們一直在前行。即使如螢火蟲般閃著微光，也能照亮一方天地！”