◎徐州日?qǐng)?bào)記者 鄭微 通訊員 張春恩

銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)九班學(xué)生林建瓴，自小被稱(chēng)為“小天才”。由于老師們?cè)谡n堂所教的內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足他的需求，于是學(xué)校專(zhuān)門(mén)為他量身打造了屬于他的課程——這就是銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)正在推行的定制課程項(xiàng)目。

“首先我們利用WISC-CR對(duì)他進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，得出分?jǐn)?shù)顯示他確實(shí)是智力超常。然后我們?yōu)樗麑?zhuān)門(mén)制定了發(fā)展性的課程，使得他在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多學(xué)科、更深度、更高層次的知識(shí)，拓寬他的知識(shí)廣度，以滿(mǎn)足他智力超常的特殊需求。”在介紹如何為“小天才”林建瓴定制專(zhuān)屬課程時(shí)，銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)杜慶峰娓娓道來(lái)。

定制課程：讓每一個(gè)生命都獨(dú)特綻放

銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)成立于2015年8月，擁有海河路，行知、焦山、橋上四個(gè)校區(qū)�，F(xiàn)有287名教師，125個(gè)教學(xué)班。銅山實(shí)小教育集團(tuán)堅(jiān)持勵(lì)精圖治，勇創(chuàng)先鋒,旨在“辦好人民滿(mǎn)意的銅山教育”，讓孩子在家門(mén)口上好學(xué)，塑造銅山教育新名片。

2016年，在銅山區(qū)政府的大力支持下，和區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)先后獲得省義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校、市教育科研先進(jìn)單位、市師德建設(shè)先進(jìn)集體、徐州市依法治校示范校和市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

以尊重個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)為聚焦點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展為落腳點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都站在學(xué)校的正中央；讓每一個(gè)生命都獨(dú)特綻放；讓每一位老師都成為一門(mén)課程——圍繞這一理念，銅山實(shí)小教育集團(tuán)開(kāi)展了定制課程建設(shè)。在定制課程研制的過(guò)程中，銅山實(shí)小教育集團(tuán)充分考慮到學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在不斷地實(shí)踐與思考中，既提高了研究的客觀性和可靠性，也為定制課程研制提供了基本框架。

定制課程建構(gòu)出“一體三維”課程體系

據(jù)了解，定制課程基于“滿(mǎn)足需求，考慮特需”的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，建構(gòu)出了符合目前學(xué)校進(jìn)行課程教學(xué)改革的“一體三維”課程體系。

其中，“一體”是體現(xiàn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施。例如，語(yǔ)文課程包括閱讀、作文、古詩(shī)、講故事；數(shù)學(xué)課程包括數(shù)獨(dú)、思維、魔方；美術(shù)課程包括石頭畫(huà)、魚(yú)骨畫(huà)、木板畫(huà)、沙畫(huà)；音樂(lè)課程包括古箏、手風(fēng)琴、小提琴等；體育課程包括足球、射箭、獨(dú)輪車(chē)、輪滑、武術(shù)、搏擊、跆拳道等。這些課程的設(shè)置均是在調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需求等進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，定制出符合大部分孩子意愿和喜歡的課程。“這些校本課程基本能夠滿(mǎn)足正常學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。”杜慶峰說(shuō)。

“三維”則體現(xiàn)出了私人定制的特性。據(jù)介紹，基于現(xiàn)實(shí)因素的制約下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)一人一課程，每一個(gè)孩子都有一套適合他的課程的理想狀態(tài)。因此，為了體現(xiàn)課程建設(shè)的前瞻性和教育的吸納性，學(xué)校思考出以點(diǎn)帶面，為特殊兒童的特殊需要定制課程。其主要包括補(bǔ)償性課程、適應(yīng)性課程和發(fā)展性課程。其中，補(bǔ)償性課程主要是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題、情感問(wèn)題，甚至是智力發(fā)展遲緩、身體存在缺陷的孩子而制定的，這種定制區(qū)別于常見(jiàn)的補(bǔ)課形式，而是一種依據(jù)孩子的身心特點(diǎn)，對(duì)他們的特殊需求進(jìn)行特殊定制。例如，一年級(jí)二班的周麗濤同學(xué)由于先天因素，舌頭底下的筋粘連，導(dǎo)致說(shuō)話不清晰。針對(duì)這種情況，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為她制定了一門(mén)練習(xí)語(yǔ)音的課程，糾正并練習(xí)每一個(gè)字的發(fā)音。

適應(yīng)性課程主要是針對(duì)文化不同的學(xué)生而制定，這種定制要考慮到他們以往的生存環(huán)境、生活習(xí)慣、文化差異等問(wèn)題。三年級(jí)六班的王翕之同學(xué)，是從臺(tái)灣過(guò)來(lái)的學(xué)生，文字和價(jià)值觀都與大陸存在差異，為此學(xué)校專(zhuān)門(mén)為他制定了《文字的繁體與簡(jiǎn)體》、《價(jià)值觀》等課程，引領(lǐng)他的價(jià)值觀，使他感受到兩岸一家親，并快速的適應(yīng)內(nèi)地學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。另外，除上述兩種特殊群體之外，還有一種是為智力超常兒童，量身打造出屬于他們的課程，稱(chēng)之為發(fā)展性課程。針對(duì)這類(lèi)孩子，學(xué)校依據(jù)孩子自身的個(gè)性化特征，借鑒了中科大少年班的一些做法，以滿(mǎn)足他們智力超常的特殊需求。

打造高質(zhì)量的

定制課程師資隊(duì)伍

建立高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，是順利實(shí)施學(xué)校定制課程的關(guān)鍵。由于學(xué)校受教師的流動(dòng)性較大、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相差較大等現(xiàn)實(shí)因素影響，如果局限于學(xué)校內(nèi)部的教師，是不能保證師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化與高質(zhì)量。由此，學(xué)校開(kāi)始走出校園，利用社會(huì)資源。通過(guò)內(nèi)聯(lián)外合的方式，建立開(kāi)放式的師資隊(duì)伍。

“國(guó)家課程的校本化實(shí)施，大多是學(xué)校內(nèi)部教師擔(dān)任。”據(jù)杜慶峰介紹，對(duì)于專(zhuān)業(yè)化程度要求高的課程，學(xué)校則通過(guò)各種途徑，從高校、社會(huì)聘請(qǐng)一批思想素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好、綜合素質(zhì)強(qiáng)，而且熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)的各類(lèi)學(xué)者、能人、民間藝人、家長(zhǎng)群體、研究生等，參與到學(xué)校定制課程的實(shí)施中來(lái)。例如，聘請(qǐng)徐州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人王延英老師擔(dān)任《剪紙》課程，聘請(qǐng)非遺傳承人崔歡老師擔(dān)任《嗩吶》課程教學(xué)等。據(jù)悉，這種開(kāi)放式、包容式、聯(lián)合式的師資結(jié)構(gòu)，一方面為學(xué)校解決了定制課程師資力量不足的難題，另一方面也為定制課程順利實(shí)施提供了師資保障。

2016年，銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)成功申報(bào)省教育廳基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目《基于兒童學(xué)習(xí)的定制課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》。目前，該校依據(jù)兒童個(gè)性特征，根據(jù)兒童提出的課程需求，共開(kāi)設(shè)手工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、學(xué)科類(lèi)等定制課程205門(mén)。這些課程的開(kāi)設(shè)，讓老師們用課程的眼光看向教育，看向生活，看向兒童，關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，每一個(gè)孩子的想象在發(fā)生，改變?cè)诎l(fā)生，故事也在發(fā)生。定制課程，令人們聆聽(tīng)到了生命拔節(jié)的聲音，感受到生命成長(zhǎng)的力量。