“給大家15分鐘，分享自學成果，提出質疑難題，相互討論并進行提問。”徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學初二（3）班，隨著任課教師一聲令下，教室里頓時熱鬧起來，學生們五六人一組，圍坐在一起，展開熱烈的討論。

  自2013年徐州市教育局在全市范圍內推行“學講計劃”改革以來，徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學以促進學生的全面發(fā)展為原則，以整體優(yōu)化課堂教學為目標，全面落實“學講計劃”，收效良好。

  “經過一段時間的推行，我們認為‘學講計劃'是一種可以培養(yǎng)學生發(fā)現解決問題能力的、成功的教學模式。培養(yǎng)了學生自主學習的能力；同時變革了教師的教學方式，教學質量得到明顯提升。”徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學校長黃玉岷表示。本報記者 鄭微

  為更好地推行“學講計劃”，銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學成立了學校課改領導小組，全面負責課改工作，制定課改規(guī)劃，組織開展課改活動。并且進行了課堂教學結構優(yōu)化，創(chuàng)立符合本校實際的課堂教學模式；并結合學科和課型特點，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，轉變教學方式和學習方式。

  該校全體教師人人參與，依托“學講”，借鑒先進經驗，探索高效教學模式，“以教學方式的轉變，引導學生學習方式的改變，培養(yǎng)學生自主學習能力。把自主學習、小組合作學習、質疑展示、堂清測評作為新授課課堂教學的基本環(huán)節(jié)，創(chuàng)立符合學校特點的教學模式，以助推學講計劃的落實。”黃玉岷校長說。

  為了讓學講計劃更加深入人心，該校先后組織教師學習市“學講計劃”精神及新課程標準和新教材及相關的教育理論，使教師能適應課堂改革、打造高效課堂的要求。積極開展教育教學改革實踐，確立新的教學方式，逐步形成與課堂改革相適應的教學管理和教學研究制度。同時，加強教師隊伍的培訓和實踐鍛煉，采取多渠道、多形式、多層次提高教師管理、指導、研究的能力，提升教師的教育教學水平。

  在這些有力措施的推動下，學生開始成為課堂的主角，教師也逐漸從課堂教學的“臺前”退隱“幕后”，成為學生學習活動的指導者、組織者、協(xié)助者。諸多成效更多地顯現出來：首先，通過更新教師的教學觀念，樹立了“以生為本、以學生的發(fā)展為本”的課改理念，構建了真正適合學生特點和學生發(fā)展的課堂教學模式及教育管理方法。其次，還給學生自主學習的權利，讓學生充分自主學習、合作學習、探究學習，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。再次，優(yōu)化“教師的教”及“學生的學”的評價體系，充分發(fā)揮了評價促進學生發(fā)展、教師提高的功能。

  創(chuàng)立符合學校特點的教學模式 助力學講計劃

  六輪課堂教學活動 大力推行課改實踐

  在市教育局出臺“學講計劃”的大背景下，銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學在深入學習、領會“學講”精神的前提下，借鑒全國課改先進學校的成功經驗，結合學校具體情況，運用“四環(huán)節(jié)、六步驟”的課堂教學模式，開展了六輪課堂教學活動。

  歷經3年時間的不斷實踐、探索，全校師生克服重重困難，解決了眾多教學難題，積累了豐富的課改經驗。

  第一輪課改，為“課改體驗課”，以更新觀念，促使師生達成課改共識為活動目的。從2013年9月至2014年1月，該校依托“學講”理念，借鑒蔡林森“先學后教、當堂訓練”教學模式及南通如皋“活動單導學案”教學模式，實踐、探索，在課改體驗中發(fā)現問題，解決問題，積累課改經驗；力求找到既高效又便于操作的課堂教學模式。

  第二輪為“課改賽課”，旨在進一步激勵全體教師的課改積極性，同時組織骨干教師攻關，解決疑難問題。從2014年2月至2014年6月，加強集體備課，每位老師根據學生特點進行二次備課。最后，評出課改優(yōu)秀教案18篇，編輯成冊，發(fā)放全體教師。

  第三輪為課改達標課，旨在進一步堅定教師課改信念，規(guī)范課堂教學行為；規(guī)范學習小組建設；將課堂教學改革引向深入。從2014年9月至2015年1月，備課組集體備課，個人修訂、完善，學科組全員聽課、評課，由主評委評分。全校一輪達標率95%。

  第四輪課改優(yōu)質課，以激勵全體教師的課改積極性；倡導真學習、真合作、真課堂、真教研，培養(yǎng)課改骨干教師，促進該校課改整體水平進一步提高為目的。從2015年2月至2015年6月，每位老師在集體備課的基礎上，自行完成備課、課件設計，每人上一節(jié)“優(yōu)質課”。

  第五輪為課改研討課，時間從2015年9月至2016年1月，學科老師在集體備課的基礎上，共同完成教案、課件的設計，每位教師根據學情自我調整，人人上一節(jié)“研討課”。經過此輪課改，絕大部分教師課改理念新，課改意識強，一部分教師已具備區(qū)級及以上骨干教師實力。

  上學期，該校舉行了第六輪課改，要求全體教師人人上一節(jié)“精品課”。學科老師在集體備課的基礎上，共同完成教案、課件的設計，體現各自的教學特色，打造一節(jié)經得起檢驗的“精品課”。通過此次活動，絕大部分教師課改理念新，課改意識強，教學能力突出，特色鮮明；學生自主學習、小組合作學習效果明顯，涌現出一大批具有良好學風、良好習慣的優(yōu)秀學生。

  進一步打造實用高效精致課堂

  下一步，以市教育局、學講辦開展“學南通、推學講”活動為契機，在組織全體教師赴南通培訓學習、在領悟南通經驗的基礎上，銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學制定今后三輪的課改活動規(guī)劃，即從今年8月至2019年7月，進一步打造“實用課堂”、“高效課堂”、“精致課堂”。倡導課堂聚焦“實用”“高效”“精致”：實用課堂無終點，高效課堂無止境，精致課堂無上限。每一節(jié)課，都是“實用”“高效”“精致”的完美統(tǒng)一。

  實用課堂，主要看學生的學習興趣是否被激發(fā)、所學知識是否被很好接受、學習能力是否在提高、解決問題的能力是否在增強。同時，所有課程的教學內容須對培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的道德、良好的素質及人文情懷有用。這是教育的本質所在。

  高效課堂，指建立在學生“自主學習，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”基礎上的課堂。主要重視教師的教，教師在課堂是否做到“核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；學生已掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講”。

  精致課堂則有七個關鍵方面：精妙的導語；精巧的設計；精選的習題；精準的評價；精彩的表現；精美的板書和精辟的總結。

  “課改，改的是思想；改的是習慣。課堂是學生的舞臺，課堂的主角永遠是學生。在課改過程中，一定會有不同的聲音。遇到問題，我們不能畏難，要有高度的耐心，頑強的毅力，足夠的智慧；要持之以恒、堅持不懈的朝著既定的目標奮進，定能取得課改的一個個成果，創(chuàng)造出一個個輝煌。”黃玉岷說。