◎徐州日報記者 鄭微 通訊員 張春恩

銅山實驗小學(xué)四年級九班學(xué)生林建瓴，自小被稱為“小天才”。由于老師們在課堂所教的內(nèi)容無法滿足他的需求，于是學(xué)校專門為他量身打造了屬于他的課程——這就是銅山實驗小學(xué)教育集團正在推行的定制課程項目。

“首先我們利用WISC-CR對他進行智力測驗，得出分數(shù)顯示他確實是智力超常。然后我們?yōu)樗麑ｉT制定了發(fā)展性的課程，使得他在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多學(xué)科、更深度、更高層次的知識，拓寬他的知識廣度，以滿足他智力超常的特殊需求。”在介紹如何為“小天才”林建瓴定制專屬課程時，銅山實驗小學(xué)教育集團校長杜慶峰娓娓道來。

定制課程：讓每一個生命都獨特綻放

銅山實驗小學(xué)教育集團成立于2015年8月，擁有海河路，行知、焦山、橋上四個校區(qū)。現(xiàn)有287名教師，125個教學(xué)班。銅山實小教育集團堅持勵精圖治，勇創(chuàng)先鋒,旨在“辦好人民滿意的銅山教育”，讓孩子在家門口上好學(xué)，塑造銅山教育新名片。

2016年，在銅山區(qū)政府的大力支持下，和區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，銅山實驗小學(xué)教育集團先后獲得省義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校、市教育科研先進單位、市師德建設(shè)先進集體、徐州市依法治校示范校和市教育系統(tǒng)先進集體等榮譽稱號。

以尊重個體差異為出發(fā)點，以關(guān)注個體成長為聚焦點，以促進學(xué)生多元化發(fā)展為落腳點，讓每一個孩子都站在學(xué)校的正中央；讓每一個生命都獨特綻放；讓每一位老師都成為一門課程——圍繞這一理念，銅山實小教育集團開展了定制課程建設(shè)。在定制課程研制的過程中，銅山實小教育集團充分考慮到學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢，在不斷地實踐與思考中，既提高了研究的客觀性和可靠性，也為定制課程研制提供了基本框架。

定制課程建構(gòu)出“一體三維”課程體系

據(jù)了解，定制課程基于“滿足需求，考慮特需”的課程規(guī)劃設(shè)計理念，建構(gòu)出了符合目前學(xué)校進行課程教學(xué)改革的“一體三維”課程體系。

其中，“一體”是體現(xiàn)國家課程的校本化實施。例如，語文課程包括閱讀、作文、古詩、講故事；數(shù)學(xué)課程包括數(shù)獨、思維、魔方；美術(shù)課程包括石頭畫、魚骨畫、木板畫、沙畫；音樂課程包括古箏、手風(fēng)琴、小提琴等；體育課程包括足球、射箭、獨輪車、輪滑、武術(shù)、搏擊、跆拳道等。這些課程的設(shè)置均是在調(diào)研的基礎(chǔ)上，進行統(tǒng)計，對學(xué)生的興趣、愛好、需求等進行歸類總結(jié)，定制出符合大部分孩子意愿和喜歡的課程。“這些校本課程基本能夠滿足正常學(xué)生的個性化發(fā)展需要。”杜慶峰說。

“三維”則體現(xiàn)出了私人定制的特性。據(jù)介紹，基于現(xiàn)實因素的制約下，無法實現(xiàn)一人一課程，每一個孩子都有一套適合他的課程的理想狀態(tài)。因此，為了體現(xiàn)課程建設(shè)的前瞻性和教育的吸納性，學(xué)校思考出以點帶面，為特殊兒童的特殊需要定制課程。其主要包括補償性課程、適應(yīng)性課程和發(fā)展性課程。其中，補償性課程主要是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度問題、情感問題，甚至是智力發(fā)展遲緩、身體存在缺陷的孩子而制定的，這種定制區(qū)別于常見的補課形式，而是一種依據(jù)孩子的身心特點，對他們的特殊需求進行特殊定制。例如，一年級二班的周麗濤同學(xué)由于先天因素，舌頭底下的筋粘連，導(dǎo)致說話不清晰。針對這種情況，學(xué)校專門為她制定了一門練習(xí)語音的課程，糾正并練習(xí)每一個字的發(fā)音。

適應(yīng)性課程主要是針對文化不同的學(xué)生而制定，這種定制要考慮到他們以往的生存環(huán)境、生活習(xí)慣、文化差異等問題。三年級六班的王翕之同學(xué)，是從臺灣過來的學(xué)生，文字和價值觀都與大陸存在差異，為此學(xué)校專門為他制定了《文字的繁體與簡體》、《價值觀》等課程，引領(lǐng)他的價值觀，使他感受到兩岸一家親，并快速的適應(yīng)內(nèi)地學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。另外，除上述兩種特殊群體之外，還有一種是為智力超常兒童，量身打造出屬于他們的課程，稱之為發(fā)展性課程。針對這類孩子，學(xué)校依據(jù)孩子自身的個性化特征，借鑒了中科大少年班的一些做法，以滿足他們智力超常的特殊需求。

打造高質(zhì)量的

定制課程師資隊伍

建立高質(zhì)量、專業(yè)化的教師團隊，是順利實施學(xué)校定制課程的關(guān)鍵。由于學(xué)校受教師的流動性較大、專業(yè)結(jié)構(gòu)相差較大等現(xiàn)實因素影響，如果局限于學(xué)校內(nèi)部的教師，是不能保證師資隊伍的專業(yè)化與高質(zhì)量。由此，學(xué)校開始走出校園，利用社會資源。通過內(nèi)聯(lián)外合的方式，建立開放式的師資隊伍。

“國家課程的校本化實施，大多是學(xué)校內(nèi)部教師擔(dān)任。”據(jù)杜慶峰介紹，對于專業(yè)化程度要求高的課程，學(xué)校則通過各種途徑，從高校、社會聘請一批思想素質(zhì)高、專業(yè)素質(zhì)好、綜合素質(zhì)強，而且熱愛小學(xué)教育事業(yè)的各類學(xué)者、能人、民間藝人、家長群體、研究生等，參與到學(xué)校定制課程的實施中來。例如，聘請徐州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人王延英老師擔(dān)任《剪紙》課程，聘請非遺傳承人崔歡老師擔(dān)任《嗩吶》課程教學(xué)等。據(jù)悉，這種開放式、包容式、聯(lián)合式的師資結(jié)構(gòu)，一方面為學(xué)校解決了定制課程師資力量不足的難題，另一方面也為定制課程順利實施提供了師資保障。

2016年，銅山實驗小學(xué)教育集團成功申報省教育廳基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項目《基于兒童學(xué)習(xí)的定制課程開發(fā)與實施》。目前，該校依據(jù)兒童個性特征，根據(jù)兒童提出的課程需求，共開設(shè)手工類、藝術(shù)類、體育類、學(xué)科類等定制課程205門。這些課程的開設(shè)，讓老師們用課程的眼光看向教育，看向生活，看向兒童，關(guān)注到每一個孩子的成長，每一個孩子的想象在發(fā)生，改變在發(fā)生，故事也在發(fā)生。定制課程，令人們聆聽到了生命拔節(jié)的聲音，感受到生命成長的力量。