柳振君

在文友學(xué)海先生的詩(shī)集《春去春又來(lái)》中,《老師》是一首不過(guò)23行、200字左右的短詩(shī)。但是，就是這首短詩(shī)，讓我讀后卻留下深刻的印象：大處著眼，小處落筆，以下見大，別具匠心 。

何謂“以小見大”?以下見大，就是“隨拈小事，而諸事皆在其中”，就是通過(guò)借用微小事物，來(lái)寓意朝代興衰、歷史變遷等大事。具體地說(shuō)，就是“以鳥嗚春”“以蟲鳴秋”，小事襯托，大事浮出，于“一滴水中見太陽(yáng)”。

這種寫詩(shī)手法，在古代是詩(shī)人喜歡常用的。特別是在懷古詩(shī)中，感嘆歷史興衰中所用較多。因?yàn)樗�要表現(xiàn)的話題太大，若直接從大處著手，難以落筆。而由小處切入，反能由小見大，以巧取勝。唐朝詩(shī)人杜牧《赤壁》一詩(shī)，便是突出典型：

折戟沉沙鐵未銷,

自將磨洗認(rèn)前朝。

東風(fēng)不與周郎便，

銅雀春深鎖二喬。

在詩(shī)中，作者揭示的是“有國(guó)才有家，國(guó)破家則亡”的大道理。但在落筆時(shí)，卻是通過(guò)“二喬被捉，銅雀春鎖”之小，來(lái)喻示吳國(guó)是否亡國(guó)之大，取得很好效果。

今人學(xué)海友的《老師》中所采用的“以小見大”之手法，與唐人杜牧《赤壁》相比，有異曲同工之妙。在《老師》一詩(shī)中，作者所揭示的大主題是：在那個(gè)特殊的年代，由于歷史的原因，教育事業(yè)的“鏈條”一度中斷，一代學(xué)子為此而遭到知識(shí)的一時(shí)短缺。如何彌補(bǔ)，跟上時(shí)代?成為當(dāng)時(shí)一大社會(huì)問題。怎么解決這樣一個(gè)帶有普遍性的社會(huì)大問題呢?

詩(shī)中的“我”就是知識(shí)短缺的“一代學(xué)子”之一，要跟上時(shí)代步伐，只有補(bǔ)課，充實(shí)知識(shí)，提高適應(yīng)時(shí)代的本領(lǐng)。為此，作者在《老師》中塑造了老師、學(xué)生兩個(gè)藝術(shù)形象，老師是孩子，學(xué)生是爸爸。

作者以第一人稱的手法，吟道：“我的老師，是我八歲的孩子。下棋，他有軍事家的韜略，講課，他具備嚴(yán)師的氣質(zhì)。”一位“老師”的形象躍然紙上。接著，“學(xué)生”尊師和“老師”重教的畫面依次展現(xiàn)，決不含糊：

清晨，我要問候一聲“老師早!”

上班，我要向他行一個(gè)告別禮;

吃飯，師生共商教與學(xué)的計(jì)劃，

晚上，他操起教鞭，我打開筆記。

“老師”很負(fù)責(zé)而且很嚴(yán)厲：“交晚了作業(yè)，那要遭來(lái)訓(xùn)斥：‘作業(yè)交遲，不準(zhǔn)吃飯，這可是媽媽定下的規(guī)矩!’”于是，“學(xué)生”跟著“老師”勤學(xué)苦讀：“多少不眠夜呵，我跟著他認(rèn)讀d、t、n、l，多少啟明星朗照的黎明喲，我在老師的監(jiān)視下，默寫著j、q、x、zh、ch、sh……”

“學(xué)生”不僅感嘆道：“這是久遠(yuǎn)的記憶嗎?不，這是活生生的現(xiàn)實(shí)!十年‘動(dòng)亂’的魔手，竟把我和新生的一代拉開了距離!”但他慶幸又欣慰：“曾記得，二十年前，慈祥的老師給我補(bǔ)過(guò)帶洞的破衣，如今，孩子卻在我貧瘠的心田上，補(bǔ)種著知識(shí)的種子……”

這首詩(shī)寫于1982年春，詩(shī)中的主人公是那個(gè)年代無(wú)數(shù)青年在進(jìn)入新時(shí)期以后不甘沉淪，紛紛追回被“文革”耽誤了的青春，自學(xué)成才，投身四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的縮影。而這樣一個(gè)大主題是通過(guò)“父子”兩人的教與學(xué)這個(gè)“小課堂”反映出來(lái)的，讀后發(fā)人深省，余味無(wú)窮。

　　                    2024年12月27日

作者簡(jiǎn)介：

柳振君，筆名柳林，籍貫江蘇徐州�，F(xiàn)任《華文月刊》副主編、中國(guó)詩(shī)歌學(xué)會(huì)會(huì)員、徐州市詩(shī)詞學(xué)會(huì)常務(wù)理事。已出版散文集《匆匆》、詩(shī)歌集《龍的禮贊》《心泉流韻》等。
  注：本文選自曹學(xué)海詩(shī)集《春去春又來(lái)》（當(dāng)代文藝出版社2025年4月）