開學(xué)沒幾天，南京的錢女士卻遇到了“煩心事”。錢女士的孩子在南京某小學(xué)上一年級，但學(xué)校一年級并未開設(shè)英語課。再對比周邊的小學(xué)一年級都有學(xué)英語，家長們瞬間炸開了鍋，認為這是剝奪孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利。當(dāng)?shù)亟逃�部門回復(fù)，小學(xué)一、二年級英語課不作要求，三年級正式上課。即便如此，家長們還是“很著急”。（9月5日《京華時報》）

該學(xué)校低年級為何不開英語課？據(jù)校長李某說，“學(xué)校一二年級能否開英語課，取決于兩個因素，一是場地，二是師資，目前學(xué)校共有11位英語老師，要帶三、四、五、六年級，每周每個班三節(jié)英語，如果要在一、二年級開設(shè)英語課，師資跟不上。”李某補充道，“一、二年級開設(shè)的英語課程屬于‘校本課程’，也就是說學(xué)校可以自己設(shè)定課程，我們學(xué)校安排了‘生命安全’取而代之。”

一年級不學(xué)英語違規(guī)嗎？

2001年，教育部曾發(fā)布《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的規(guī)定，明確指出小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。據(jù)南京市教研室最新消息，目前南京300多所小學(xué)中，低年級開設(shè)英語課的學(xué)校也就一半左右，甚至一些名校因為條件不成熟，低年級也沒有開設(shè)英語課。而江蘇省教育廳對各校的要求是，有條件的學(xué)�？梢栽谝欢�年級開設(shè)，但不做硬性規(guī)定。所謂的有條件，主要是指學(xué)校有開設(shè)這門課的師資和課時。

由此看來，小學(xué)一年級“無英語課”并沒有違規(guī)，卻讓家長們?nèi)绱私箲]，這是為何？在全國各地，一些名小學(xué)紛紛從一年級開設(shè)英語口語課，更有甚者幼兒園就開始學(xué)英語。教育資源不均衡所形成的對比不免讓家長“人心惶惶”。需要指出的是，從三年級開始，小學(xué)就把英語當(dāng)成主課了。背單詞，背書，默單詞，考試，結(jié)果小朋友第一反應(yīng)就是“我不喜歡”。當(dāng)學(xué)生對英語課沒興趣的時候，其學(xué)習(xí)成果不言而喻。顯然，英語課的上課形式比何時開設(shè)更重要。

家長為啥急了？

家長們對于英語課如此在意，并非他們對英語愛得“深沉”，而是功利教育所致。在中考、高考這種直接關(guān)系到孩子升學(xué)的考試中，英語始終是必考科目，且是公認可以拉開分?jǐn)?shù)差距的科目之一。多數(shù)家長甚至篤定英語將是孩子未來職業(yè)規(guī)劃能出彩的必備技能�！段錆h晚報》對此表示，“升學(xué)需要考英語，因此家長們想盡辦法讓孩子參加各種培訓(xùn)班。這樣的英語學(xué)習(xí)，不僅違背了教育的初衷，而且變相增加了孩子的負擔(dān)。事實上，國家課程計劃沒有硬性規(guī)定學(xué)習(xí)英語，就是出于為孩子減負、推動素質(zhì)教育的目的。”

多年來，我們一直呼吁給教育、給孩子減壓，讓教育回歸理性、讓孩子得到更優(yōu)質(zhì)的教育，卻難有實質(zhì)進展。其實，家長確實很反對甚至反感奧數(shù)，但還是要把孩子往奧數(shù)班送；雖然同情孩子學(xué)習(xí)壓力太大，但還是把周末的課外班安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。說是“素質(zhì)教育”，可一旦學(xué)校重視“素質(zhì)”了，家長就又開始擔(dān)心會影響主課的考試成績。

前文提到該學(xué)校校長安排了“生命安全”課程，“上學(xué)期剛剛開館的‘江蘇省生命安全綜合館’進入中小學(xué)我們是第一家，在學(xué)生的日常生活中，教會自求、自護，生命安全、抗震減災(zāi)等，讓他們遠離災(zāi)害。”這一應(yīng)試教育框架下的教學(xué)方式創(chuàng)新本應(yīng)贏得認可和點贊，家長們卻有患得患失之憂。不久前，河北涿鹿縣教科局長郝金倫在全縣中小學(xué)推行的“三疑三探”課堂教學(xué)模式，正是在家長的反對聲中被全面叫停，其個人也以辭職表示“抗議”。

應(yīng)均衡分配教育資源

若要化解家長們的焦慮心理，應(yīng)均衡教育資源的分配。當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌考慮開設(shè)英語課程的時間，不宜學(xué)校各自為政，使之有個大致的同步。此外，小升初多一點按戶搖號、隨即派位入學(xué)，少一點“名校”的自主招生和各式加分都將緩解家長們的焦慮情緒。

《南方網(wǎng)》指出，“教育資源的重心逐漸下移，許多孩子在焦慮的家長的鞭策下奮不顧身地往前沖。教育作為‘生活的過程’，已經(jīng)異化成為‘將來生活的預(yù)備’。”激烈的教育競爭和匱乏的優(yōu)質(zhì)教育資源，已經(jīng)扭曲了一些家長的是非觀和價值觀。操之過急的學(xué)英語成為了一種見怪不怪的常態(tài)，給孩子們“減負”的“無英語課”才顯得突兀和另類。來源：人民網(wǎng)-江蘇視窗