◎本報記者 甘曉妹

又一個高大上的“實驗區(qū)”落戶徐州。日前，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心與徐州市教育局共建“基礎教育課程改革示范實驗區(qū)”合作項目簽約儀式正式舉行。

對于很多家長來說，可能感覺“課改”有點遠，但事實上，課改與每個孩子息息相關。

2013年12月，徐州市教育局出臺《關于實施〈“學進去，講出來教學方式”行動計劃〉的意見》（簡稱《學講計劃》），正式吹響全市課堂教學改革大會戰(zhàn)的沖鋒號，近10萬名教師，1800多所中小學校，11個縣（市）、區(qū)，共同向理想課堂探索進發(fā)……

經(jīng)過近三年的“學講”實踐，如今，攜手教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心，徐州教育迎來高位發(fā)展的新機遇——

新起點：拓展和深化“學講計劃”內(nèi)涵

“基礎教育課程改革示范實驗區(qū)”聽上去挺高深，簡單來說，“實驗區(qū)”就是教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心選擇一些全國典型區(qū)域開展基礎教育課程改革探索。實驗區(qū)的經(jīng)驗將會反饋給教育部，為下階段課改決策提供依據(jù)。徐州實驗區(qū)的建立是國家有關部門對徐州“學講計劃”的認同和肯定，是對一段時間來“學講計劃”實施情況的總結，是“學講計劃”內(nèi)涵拓展和深化的新起點。

所謂“學講計劃”，是以有組織、有指導的自主學習為主要學習方式，以互助合作學習為主要的課堂教學組織形式，以“學進去，講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求，通過質疑、展示、交流，深化學習層次，提高學生綜合能力和素養(yǎng)。

“學進去，講出來”是“學講計劃”主張的通俗表達。宏觀上，這一主張彰顯了徐州教育的改革目標：遵循學習的認知規(guī)律，改變教育的功利生態(tài)，重建教育的人本文化，回歸教育的育人本質。“學講”本質上就是要建立民主、平等的師生關系，激發(fā)學生主動、自主發(fā)展的動力，促進學生個性化發(fā)展。中觀上，“學講計劃”圍繞“學進去，講出來”的核心主張，從教育教學實際出發(fā)，結合地域學校文化特點，從理念、策略、方法三個層面加以創(chuàng)新，對教學改革的預期目標、原則要求、實施策略、流程結構和評價標準等核心要素作了原則界定、給出了基本理論框架，形成了有地方特色的課程改革的操作體系。微觀上，“學講方式”指向的不是一種而是一類教育方式，在“自主、合作、探究”的理念下，提供開放的參考范式、路徑和要求，為基層教師在課堂教學改革的進程中提供了支架和樣本，給教師和學生以學與教方式的選擇空間與創(chuàng)新空間。要求根據(jù)學情有目的地加工組織課程、有針對性地選擇學與教的方式、有效地實施和創(chuàng)生符合學生認知與成長規(guī)律的課堂教學。

“學講計劃”實施的出發(fā)點是轉變教學方式，關鍵是師生關系轉變，核心是課程內(nèi)涵的豐富，目標指向師生人生價值和意義的實現(xiàn)。實施“學講計劃”以來，全市中小學的教育教學理念、課堂教學型態(tài)、師生精神面貌、教育教學成效都有較大的改觀，得到了各個方面的認同和肯定。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心與徐州市合作共建實驗區(qū)，更給予徐州教育人極大的鼓舞，增強了持續(xù)深入推進課改的決心和動力。實驗區(qū)依托教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心站在國家課改全局的高度，集聚國內(nèi)外教育專家的智慧，拓展課改交流研究平臺，必將為“學講計劃”理論的提升、頂層設計的完善、實踐的有效開展打開新的局面、揭開新的一頁。

新要求：提高課程領導力和實踐力

學校是由課程來支撐的，課程是學校教育的核心要素，教育的價值、學校的內(nèi)涵都由課程的實施來體現(xiàn)。“學講計劃”以教學方式轉變作為實施課改突破口，以“學講方式”實施作為實踐“學生為本、學習為本”理念的抓手，讓教師們在做中學，在實踐中接受、深化對教育理念、理論的認識。我們欣喜地看到，教學方式的轉變帶來了課堂教學生態(tài)的變化，自主、主動、和諧的教學關系得以建構，民主、尊重為基礎的師生關系逐步顯現(xiàn)。但教學方式轉變不是課改的全部，課改的成功最終要依靠每一位教師能有效地實施和創(chuàng)生課程。

不過，很多一線教師在實施“學講計劃”過程中遇到一些困惑，諸如“教學任務完不成、生源太差、班額太大、教材太難、成績無法提升”等等。種種問題皆源自于教師缺少課程加工和實施的意識和能力，因而只能成為教材或課程被動而拘謹?shù)膱?zhí)行者。學校課程管理能力、校長課程領導力、教師課程理解力和實踐力普遍較弱，是推進“學講計劃”的一大障礙。因此有針對性地對教師進行相關培訓、強化課程意識、提升課程素養(yǎng)勢在必行。

據(jù)了解，實驗區(qū)將在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的指導下，制定全市課改規(guī)劃，構建起基于學生核心素養(yǎng)、具有區(qū)域特征的課程體系，建立起既觀照學生全面的、個性化發(fā)展，亦適應高考改革的分級課程型態(tài)，適合本地學生的、校本化的課程體系，提高學校和教師課程開發(fā)和課程實施能力。

新舉措：涉入課改深水區(qū)的攻堅舉措

徐州“會戰(zhàn)”課堂的號角已經(jīng)吹響，但來自于各個層面思想觀念的交鋒、方法與模式的論爭、理想與現(xiàn)實的碰撞，讓這場改革變得豐富而意蘊深遠。

在實踐中，越來越多的徐州教育人發(fā)現(xiàn)，課改越深入，面臨的困難和問題越多，解決的難度越大。需要以攻堅不怕難的決心和勇氣，遵循規(guī)律、尊重科學的態(tài)度以及周密的部署、周到的措施加以推進。隨著“學講計劃”的深入開展，對“學講計劃”的誤解、對自主合作學習認識的偏差、教學素養(yǎng)的欠缺、課程執(zhí)行力的不足、教學管理的不規(guī)范、評價體系的不完備、教師培訓的匱乏、面對高考改革應對不力等等問題紛紛浮出水面。

在深化課改的關鍵期，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心以實驗區(qū)為平臺，引入了國內(nèi)高層次專家的指導，促成了全國課改先進地區(qū)的合作，共享了先進的課改經(jīng)驗、豐富的課改資源，開闊了課改的視野，提供了高屋建瓴的課改指導和有力的支持，使徐州教育有了穿透課改“巖層”、涉足課程改革深水區(qū)的底氣和力量。

新方向：徐州教育可持續(xù)發(fā)展的前瞻性工程

建立實驗區(qū)具有促進徐州教育可持續(xù)發(fā)展的前瞻性意義。一是觀照、反思、完善“學講計劃”。通過合作建立課改共同體，拓展課改交流渠道，獲取最新教育教學理論，了解最新的課改動態(tài)，在更廣闊視閾背景下觀照審視徐州的“學講計劃”，從而達成更深刻的理解、更客觀的自我認知。二是探索教師專業(yè)發(fā)展路徑、機制。借助此次合作契機和豐富的專家資源，搭建徐州教師學習和發(fā)展的平臺，基于教師核心素養(yǎng)構建教師培訓和學習的課程體系，進行教師學習和培訓系統(tǒng)設計和組織，借助信息技術將教師的定期培訓、自主學習有機組合，實現(xiàn)教師的泛在學習、終身學習，形成教師學習培訓的自組織機制。三是形成基于專家指導的校本化研修。讓基層教師和學校與專家對接，讓學校和地方擁有自己的專家資源，建立起長期、密切的聯(lián)系，建立有針對性地定期指導的機制，切實解決實踐過程中基層教師有心而無力解決的問題；在合作與實踐中建立起校本培訓、校本教研的機制，使學習、研究、培訓成為教師的日常習慣、學校的科研管理機制。四是拓寬教育溝通宣傳渠道，搭建名師成長和發(fā)展的平臺。利用與實驗區(qū)合作的媒體資源，為培養(yǎng)、表彰、宣傳名師、名校長、名校拓寬渠道，推廣課改經(jīng)驗，推出課改名師，擴大教育的社會影響，提高引領社會發(fā)展的能力。