辦學定位不準導致地方本科師范院校發(fā)展目標不明確；傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與社會對人才的需求存在一定差異；辦學條件較差影響新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；學生低就業(yè)率與專業(yè)對口率低使地方本科師范院校面臨生存危機。地方本科師范院校如何走出發(fā)展困境是學校改革和發(fā)展面臨的新任務(wù)。

　　當前，我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期。國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，需要引導一批地方本科高等院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，這就需要地方本科師范院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中找準自己的辦學定位。實施錯位發(fā)展戰(zhàn)略，堅定不移地向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，形成自己的辦學特色和優(yōu)勢，找到學校生存和發(fā)展的空間，是地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向。新建地方本科師范院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路應(yīng)從以下幾個方面著手。

　　立足區(qū)域，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

　　新建地方本科師范院校應(yīng)根據(jù)學校所處區(qū)位，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，全面把握區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相關(guān)信息及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，準確定位學校服務(wù)面向。位于地（市）級城市的新建地方本科師范院校，應(yīng)瞄準本地區(qū)及周邊地區(qū)的主要支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持和技術(shù)服務(wù)。位于大城市的新建地方本科師范院校，應(yīng)根據(jù)區(qū)域高校的生態(tài)格局，適宜采用避強定位策略，與其他老牌本科高校錯位發(fā)展，選擇自己具有優(yōu)勢的學科專業(yè)，集中資源做精做優(yōu)，形成特色，在服務(wù)面向上有所為有所不為。

　　在學校類型和人才培養(yǎng)類型定位上，新建地方本科師范院校不必糾結(jié)于學術(shù)爭論和社會議論，堅定不移地辦好應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)和崗位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為生產(chǎn)一線輸送善于解決實際問題的技術(shù)應(yīng)用型人才。只有這樣，學生才能順利就業(yè)、有好的工作崗位。

　　產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式

　　產(chǎn)教融合要求高校積極主動對接地方產(chǎn)業(yè)，依托行業(yè)，走產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人之路。建立校董事會等組織機構(gòu)，形成行業(yè)企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的新型高校治理結(jié)構(gòu)，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、學生見習實習、畢業(yè)設(shè)計等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全過程讓行業(yè)企業(yè)介入，共同完成人才培養(yǎng)。

　　產(chǎn)教融合、校企合作是新建本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要突破的一個難點，難在缺少制度政策保障，企業(yè)缺乏積極性。學校應(yīng)成立專門的校企合作管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，搭建校企合作平臺，形成統(tǒng)籌校企資源、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的校企合作長效機制，在教師掛職鍛煉、學生實習和就業(yè)等方面，發(fā)揮指導、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，為校企合作創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

　　引育并舉，加強應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)

　　師資是各類教學資源要素中最重要的教育資源，是保證人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的最重要保障。沒有一支理論素養(yǎng)與實踐能力兼具的雙師型教師隊伍，新建本科師范院校很難培養(yǎng)出真正的應(yīng)用技術(shù)型人才。所以，教師群體能否成功轉(zhuǎn)型成為新建本科師范院校轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵。

　　轉(zhuǎn)型對教師自身無異于一場脫胎換骨的蛻變，它需要教師完成從觀念到行為的一系列轉(zhuǎn)變，是新建本科師范院校轉(zhuǎn)型工作需要突破的又一個難點。為此，學校應(yīng)采取多種形式建設(shè)應(yīng)用型教師隊伍。引進行業(yè)骨干參與人才培養(yǎng)，聘請行業(yè)專家、技術(shù)骨干擔任“客座教授”或“外聘教師”，選送教師到行業(yè)企業(yè)鍛煉提升專業(yè)實踐能力，鼓勵教師參與企業(yè)研發(fā)項目提升應(yīng)用研究能力。對到行業(yè)企業(yè)全職脫產(chǎn)鍛煉或暑期鍛煉的教師給予經(jīng)濟補貼，對積極獲取職業(yè)資格認證的教師給予獎勵，并與教師的年度考核和職稱評定掛鉤，多舉措促進教師向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

　　突出應(yīng)用，全面深化課程教學改革

　　課程是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，地方本科師范院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中能否實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，很大程度上取決于是否對課程教學進行全面改革，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，采用案例式教學、情境教學、現(xiàn)場教學等教學模式，不斷改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。第一，應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)建構(gòu)課程目標。第二，課程內(nèi)容構(gòu)建與社會實際結(jié)合、與職業(yè)標準結(jié)合、與行業(yè)共建課程。第三，課程教學過程強調(diào)與真實生產(chǎn)過程或仿真場景結(jié)合，提倡采用案例、討論、項目教學等教學方法，課程考核采用多樣化考核形式，知識與能力考核并重。第四，課程實施效果評價重在看學生在獲得豐富知識的同時，應(yīng)用能力是否得到提高，課程所學對未來職業(yè)是否有明顯的幫助，教學是否解決了生產(chǎn)實際問題。

　　新建地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)類型高校已是高等教育改革的大趨勢。“是高等教育領(lǐng)域繼管理體制改革和擴招之后又一次深刻的變革”，“是當前和今后一段時期教育領(lǐng)域綜合改革、推進教育體系現(xiàn)代化的重要任務(wù)”。實現(xiàn)這一任務(wù)，需要政府、企業(yè)、學校以及全社會的共同參與。作為這場變革主角的新建地方本科師范院校，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和學校實際，積極探索自己的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

　　（蔣述東，重慶第二師范學院高等教育研究所所長；鄒渝，重慶第二師范學院黨委書記）