聊城三中試水“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在完成自學(xué)的情況下，在課堂上進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。劉敏

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”，是教育界熱議的話題，正從認(rèn)識(shí)階段逐步走向?qū)嵺`階段。這個(gè)學(xué)期開始后，聊城三中開始試水“翻轉(zhuǎn)課堂”，新課程學(xué)生先自學(xué)，疑難問題老師第二天在課堂上輔導(dǎo)，不給學(xué)生布置作業(yè)。

　　在這將近一個(gè)月的時(shí)間里，這所高中的課堂究竟發(fā)生了怎樣的變化?“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果如何?微課作為推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體，是否會(huì)成為一種阻力……

　　因?yàn)橛兄T多疑問，作為在聊城出現(xiàn)的新鮮事物，“翻轉(zhuǎn)課堂”備受關(guān)注。

　　記者了解到，在“翻轉(zhuǎn)課堂”推行的第一周，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都有不同程度的排斥。不過，現(xiàn)在學(xué)生、老師已經(jīng)基本適應(yīng)了這種新的上課模式，有的老師已經(jīng)在自己動(dòng)手制作“微課”。

　　事實(shí)：學(xué)生最初不適應(yīng) 逐漸體會(huì)到好處

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。

　　在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問題。學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，但不是當(dāng)場(chǎng)授課。

　　目前，在聊城三中，教學(xué)視頻雖然有的老師已經(jīng)在制作、應(yīng)用，但還沒有全面鋪開。導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)的主要依據(jù)。

　　“實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，是一次大膽的試水。”高二英語老師宋玉靜表示，這種大膽，并不是莽撞。為了落實(shí)新學(xué)期的新模式，整個(gè)暑假，老師們休息不到10天，一直都在學(xué)習(xí)。

　　宋玉靜告訴記者，現(xiàn)在發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，是備課組成員輪流制作的，然后經(jīng)過全組成員討論、修改，對(duì)于問題的設(shè)置是否合理、有無梯度，很多問題都是經(jīng)過反復(fù)推敲的。

　　“制作導(dǎo)學(xué)案，中間的環(huán)節(jié)很多。”宋玉靜說，這個(gè)新學(xué)期開始后，每周各科老師要拿出兩個(gè)下午的時(shí)間集體備課。

　　現(xiàn)在，學(xué)校的晚自習(xí)課，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，自學(xué)的科目，都是第二天課程表上要上的。第二天上課時(shí)，學(xué)生分小組討論、互幫互學(xué)。對(duì)于解決不了的問題，老師進(jìn)行指導(dǎo)。

　　宋玉靜坦言，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始推行，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都有排斥，但現(xiàn)在看效果還不錯(cuò)。

　　“新的上課模式，并不是所有學(xué)生都可以很快適應(yīng)。”高二年級(jí)的一名學(xué)生說，剛開始，因?yàn)槟芰Σ町惖葐栴}，不能高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，現(xiàn)在大部分學(xué)生都能適應(yīng)并接受這種學(xué)習(xí)模式了。

　　高二學(xué)生小孫說，現(xiàn)在課堂氣氛比以前活躍了，時(shí)間大部分由自己掌握。這樣，給了學(xué)生許多自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不像以往那樣過分地依賴?yán)蠋煛?/p>

　　學(xué)生王之正坦言，開始感覺很新鮮，但也有些不適應(yīng)。但兩個(gè)星期后，逐漸體會(huì)到了這樣學(xué)習(xí)的好處。

　　據(jù)了解，對(duì)新的教學(xué)模式，剛開始不少同學(xué)都感到不適應(yīng)，不過，后來在老師的引導(dǎo)下，現(xiàn)在能積極融入到小組討論中了。

　　變化：實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”老師備課要更充分

　　“課堂模式改變后，學(xué)生開始不適應(yīng)很正常。”高二語文老師肖雅榮認(rèn)為，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”有點(diǎn)難度，剛開始學(xué)生、老師都需要一個(gè)適應(yīng)的過程。

　　對(duì)傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”，肖雅榮打了一個(gè)比喻很形象：以前，老師是拿著小勺喂學(xué)生，有時(shí)甚至得嚼碎了再喂學(xué)生。現(xiàn)在，讓學(xué)生自己吃飯，他們覺得咯牙了。但是，學(xué)生還得自己咽下去，因?yàn)槟遣攀亲约旱娘垺?/p>

　　對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，最初，老師也不適應(yīng)。“老師不放心學(xué)生，控制不住自己，不知道學(xué)生會(huì)不會(huì)，老想多說幾句。”肖雅榮說。

　　翻轉(zhuǎn)課堂只是一種模式，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。其實(shí)，傳統(tǒng)課堂也強(qiáng)調(diào)先預(yù)習(xí)再上課。只不過，孩子光寫作業(yè)了，沒時(shí)間預(yù)習(xí)。

　　“課前預(yù)習(xí)越透徹，課堂效果越好。”肖雅榮說，以前，老師布置作業(yè)，更注重的是復(fù)習(xí)。學(xué)生作業(yè)多、科目多，學(xué)生沒時(shí)間預(yù)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”保證了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，現(xiàn)在實(shí)行起來基本上沒什么問題。“從第二周到現(xiàn)在，越來越順了。”

　　按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講一個(gè)問題2分鐘結(jié)束，學(xué)生自學(xué)得五六分鐘，有時(shí)討論10分鐘也沒分清子丑寅卯。現(xiàn)在，學(xué)生的目標(biāo)比開始明確了，知道自己該干什么了。這讓肖雅榮心里感到了踏實(shí)。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂，要求老師有極強(qiáng)的把控課堂的能力。”肖雅榮說，學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師得深入到學(xué)生討論中，了解學(xué)情，一個(gè)問題講還是不講，老師要迅速問題作出判斷。對(duì)一些難點(diǎn)、疑問集中的部分，老師還是要幫助學(xué)生解決的。

　　與傳統(tǒng)課堂不同，現(xiàn)在老師備課要更充分，才能自如地應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)狀況。以前，老師準(zhǔn)備什么講什么，現(xiàn)在課堂生成的東西更多。肖雅榮認(rèn)為，課堂生成的東西是不可預(yù)知的。

　　嘗試：“微課”與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合 公開課獲得認(rèn)可

　　在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，“微課”起到了重要作用。上周，高一數(shù)學(xué)老師李鑫在學(xué)校上的公開課上，就用到了“微課”。

　　微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)幾分鐘的時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

　　在這堂公開課中，李鑫讓學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案和微視頻結(jié)合了起來。公開課上得很成功，課后很多老師來找她交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　李鑫說，上這節(jié)課之前，她讓學(xué)生提前先做了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)，她還制作了一個(gè)10分鐘左右的微視頻。

　　“學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，只是做了表面，很多學(xué)生學(xué)習(xí)得不是很深入。”李鑫說，錄制微視頻，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)以幾個(gè)問題的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生把微視頻結(jié)合著導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，這樣做，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到一個(gè)比較理想的效果。

　　第二天上課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞、重點(diǎn)難點(diǎn)，李鑫以PPT的形式先展示出來，讓小組討論學(xué)習(xí)。

　　“小組討論的好處，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。”李鑫告訴記者，在傳統(tǒng)的課堂中，有的學(xué)生是一直游離在課堂之外的。

　　小組討論學(xué)習(xí)后，要總結(jié)出小組成員的問題，然后推舉一人展示小組對(duì)問題的理解。李鑫對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，理解不到的、有問題的地方，老師給糾正過來。

　　“現(xiàn)在，工作量也比原來大多了，要求老師對(duì)課堂的把握更高一些。”李鑫說，以前上課，數(shù)學(xué)都是先從概念講起，遇到重點(diǎn)再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。如今，老師要把問題提煉出來，并設(shè)置成引導(dǎo)式的問題給學(xué)生，要想的東西也比較多。

　　實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”后，平時(shí)上課，李鑫也經(jīng)常錄制微視頻。但真正推行“微課”，不能光靠老師一個(gè)人的力量。

　　李鑫告訴記者，制作微視頻，要求制作PPT，錄制、剪輯視頻的技術(shù)都要掌握。錄制完成一個(gè)微視頻，得提前制作PPT，然后用手機(jī)錄制，再進(jìn)行編輯剪輯，一般需要兩三個(gè)小時(shí)。上一節(jié)課，老師準(zhǔn)備一個(gè)微視頻可以。但是，每天都準(zhǔn)備工作量太大了，還需要團(tuán)隊(duì)合作。

　　“現(xiàn)在錄微視頻還不是那么熟練，有時(shí)錄不好還得重錄。”李鑫說，但對(duì)一些技術(shù)高手來說，錄制微視頻要簡(jiǎn)單不少。

　　期待：下一步推行“微課” 課堂實(shí)現(xiàn)全面翻轉(zhuǎn)

　　不破不立，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?從去年開始，聊城三中一直在做相關(guān)工作，努力讓老師轉(zhuǎn)變觀念。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)新概念，是提倡學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)校采用導(dǎo)學(xué)用合一的問題式導(dǎo)學(xué)案，逼著學(xué)生去自學(xué)、學(xué)會(huì)。”副校長(zhǎng)張勝聚說，之所以這樣做，也是在逼著老師不講、少講。

　　張勝聚解釋稱，晚上是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不能有一個(gè)老師在教室輔導(dǎo)，不能一科有作業(yè)。七八成的知識(shí)和技能，爭(zhēng)取讓學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會(huì)，好學(xué)生幾乎達(dá)到百分之百。

　　有了課前充分的自學(xué)，第二天上課就是一個(gè)再鞏固、拓展、深化、提高的過程，最后達(dá)到當(dāng)堂的目標(biāo)。

　　老師在課堂上輔導(dǎo)，課下不準(zhǔn)留作業(yè)。“當(dāng)然，不留作業(yè)，不是學(xué)生不做作業(yè)。”張勝聚說，如有富裕的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況去學(xué)難、補(bǔ)短。

　　學(xué)生自學(xué)了嗎，效果如何，誰去監(jiān)督?評(píng)價(jià)體系怎樣才能跟上?張勝聚表示，翻轉(zhuǎn)課堂能否有好的效果，小組自主合作的精細(xì)化管理很重要。要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，就要做到信息化。在實(shí)行精細(xì)化管理上，學(xué)校還有很遠(yuǎn)的路要走。張勝聚表示，下一步，學(xué)校要推行“微課”。今后，學(xué)生手里拿一個(gè)iPad，就可以實(shí)現(xiàn)和老師“面對(duì)面交流”，相當(dāng)于請(qǐng)了一個(gè)家庭老師。

　　不過，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)微視頻，但學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還不強(qiáng)，老師和家長(zhǎng)擔(dān)心孩子上網(wǎng)玩游戲反而會(huì)影響到學(xué)習(xí)。

　　張勝聚說，從考察的結(jié)果看，上網(wǎng)打游戲、聊天等家長(zhǎng)擔(dān)心的問題都不是問題，可以通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)“堵網(wǎng)”。

　　據(jù)了解，聊城三中現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂，還是淺層次的翻轉(zhuǎn)。高二年級(jí)是實(shí)行最早的，高一、高三也已陸續(xù)展開�，F(xiàn)在，學(xué)生、老師已經(jīng)基本適應(yīng)了這種新的上課模式。下一步，“微課”推行后，學(xué)校課堂將實(shí)現(xiàn)全面的翻轉(zhuǎn)。