□5月28日，山東省鄒平縣職業(yè)學校的學生在操作數(shù)控車床，校企對接使該校就業(yè)率保持在98%以上。/新華社

    在全國職業(yè)教育大會召開前夕，中國政府網(wǎng)22日發(fā)布《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。
《決定》提出，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。
“打通中職、�？�、本科到研究生的上升通道，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要突破。”教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱說，今后職業(yè)教育與普通教育相溝通，職教生的選擇更加多樣，成長“天花板”終將打破。
《決定》提出要引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育；健全“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會；推進學習成果互認銜接。
上海市教科院副院長馬樹超指出，近半個世紀以來，許多國家建立了新型的傳統(tǒng)大學的替代性機構(gòu)，其共同特點是適應地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和勞動力市場升級需要，鮮明地以就業(yè)為導向進行辦學。在我國�？茖哟胃呗毥逃�規(guī)模持續(xù)擴大、人民群眾受教育需求日益旺盛的情況下，有必要創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。

[教育部解讀]
企業(yè)不熱衷怎么辦

記者：由于種種原因，我國企業(yè)往往在校企合作中積極性不高，決定是否考慮到這些因素？
葛道凱：《決定》首次提出企業(yè)要發(fā)揮“重要辦學主體作用”，并將以政府購買服務或稅收優(yōu)惠等方式給予支持。我們舊有的觀念往往是辦教育是學校的事，而這一次明確，辦職業(yè)教育不僅是學校的事，也是企業(yè)的事。企業(yè)辦學不應狹義地理解為出資興辦學校，還應包括參與教育教學過程，如參與制訂人才培養(yǎng)方案、接受學生實習、派遣技術(shù)人員講實訓課等。校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)的針對性問題，也滿足了企業(yè)的實際用人需求。

如何改變社會偏見

記者：近年來，雖然中職、高職就業(yè)率連年跑贏本科，但社會上仍存在對職業(yè)教育的偏見和歧視，決定對此有何針對性措施？
葛道凱：綜觀世界一些發(fā)達國家，發(fā)展職業(yè)教育成為國家戰(zhàn)略、高級藍領(lǐng)受人尊敬的情況十分普遍，我國在社會配套機制和觀念上還相對滯后�！稕Q定》提出探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學并享有相應權(quán)利，探索公辦和社會力量舉辦的職業(yè)院校相互委托管理和購買服務的機制。這絕非一句口號型的號召，而是要通過體制機制的突破真正營造職業(yè)教育發(fā)展的新環(huán)境。

本科院校如何轉(zhuǎn)型

記者：近期關(guān)于６００所地方本科院校轉(zhuǎn)型的相關(guān)說法不絕于耳，這種轉(zhuǎn)型是否等同于決定中提出的本科職業(yè)教育？
葛道凱：近期有媒體報道的關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型的說法并不準確。《決定》的核心思想是要建立高等學校分類體系，也就是通過招生、評價、投入等機制，引導一批學校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應用技術(shù)型高等學校。在現(xiàn)有情況下推動一批本科學校轉(zhuǎn)型，這些學校可以是歷史悠久的，也可以是新建學校，但前提是要實現(xiàn)分類管理，形成定位清晰、科學合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。今后基本走向是將通過試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應用技術(shù)型高等學校。

[職業(yè)教育在海外]
奧地利：
近80％選擇職教當學徒

與世界其他國家相比，奧地利的中學生并不那么重視高等學歷，也不將其視作獲得良好職業(yè)生涯的唯一途徑。據(jù)2010年奧地利經(jīng)濟教育研究所發(fā)布的數(shù)據(jù)，近８０％完成九年義務教育的學生選擇進入職業(yè)教育體系。奧地利《學徒法》規(guī)定，在職業(yè)學校學習的同時，學生也將進入企業(yè)實習并獲得學徒工資。這些學生一旦畢業(yè)，也意味著學徒期滿，之后學生實習的企業(yè)有義務雇用其至少３個月。因此在奧地利，職業(yè)學校的畢業(yè)生不存在一畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

德國：
“雙軌制”職教，高就業(yè)率

德國２５歲以下年輕人失業(yè)率，在歐盟國家中最低。這個耀眼的成績，很多人認為歸功于德國的“雙軌制”職業(yè)教育體系。
在德國，企業(yè)承擔職業(yè)教育學制的較大部分開支。“雙軌制”職業(yè)教育體系，就是學生一半時間在職業(yè)學校學習，一半時間在企業(yè)實習工作的教育模式。這種教育體系可以讓學生學習聯(lián)系實際，學前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學習期間同時獲得工作經(jīng)歷，還可掙到實習工資。

日本：
為制造業(yè)提供高技能人才

日本產(chǎn)品的質(zhì)量和技術(shù)在國際上享有盛譽，這很大程度上歸功于日本企業(yè)，尤其是制造業(yè)企業(yè)內(nèi)的大量高技能人才。而這些高技能人才的供應，不能不歸功于日本行之有效的職業(yè)教育和職業(yè)培訓體系。
日本的職業(yè)學校以私立為主，但可以根據(jù)國家公共培訓計劃的大小從政府部門獲得相應的經(jīng)費。厚生勞動省和有關(guān)省批準和授權(quán)職業(yè)學校開展職業(yè)資格鑒定工作。許多行業(yè)協(xié)會和知名國際公司也與學校合作，共同頒發(fā)資格證書。