“請把公平成長的權(quán)利還給學(xué)生，請把全面可持續(xù)發(fā)展的權(quán)利還給學(xué)生。”11月28日至29日，江蘇省教育科學(xué)研究院主辦的2016年江蘇人民教育家培養(yǎng)對象影響力論壇在常州高級(jí)中學(xué)舉行。論壇上，多位校長、高級(jí)教師和教育專家等把矛頭指向校園內(nèi)的教育不公平，呼吁莫讓“隱性不公平”傷了學(xué)習(xí)處于弱勢的孩子。

業(yè)界人士把貧困地區(qū)、薄弱學(xué)校、流動(dòng)人口等在教育方面存在的不公平稱為“顯性教育不公平”，而把校園內(nèi)學(xué)習(xí)成績處于弱勢的學(xué)生遭遇的種種輕視且易被忽視的不公平稱為“隱性教育不公平”。

課堂是學(xué)校教育最重要的舞臺(tái)，關(guān)系到每個(gè)孩子成長成才。然而，在江蘇人民教育家培養(yǎng)對象、睢寧高級(jí)中學(xué)校長李本松眼中，課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象屢見不鮮。“少數(shù)考試分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生成了教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而不少考試分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生則被貼上‘差生’的標(biāo)簽，在課堂上儼然成了‘優(yōu)生’的‘陪讀’，成為‘被遺忘的角色’。”李本松說，學(xué)生的能力不僅僅指應(yīng)試能力，還包括應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力等，這些能力不是僅憑一張?jiān)嚲砭湍芡耆�揭示出來的�?/p>

“課堂教學(xué)的公平是學(xué)校教育公平最重要的基礎(chǔ)。” 江蘇人民教育家培養(yǎng)對象、泰興市洋思中學(xué)副校長劉金玉說，不少學(xué)校的差生由一科差發(fā)展到幾科差，成為了教師眼中的“破罐子”，最終“破罐子破摔”，混日子、逃學(xué)乃至輟學(xué)。“一個(gè)學(xué)生發(fā)生這樣大變化的根由是什么？是課堂教育出了問題，是課堂學(xué)科教育沒有真正做到公平，沒有真正對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。”

應(yīng)邀主持此次論壇主題沙龍的華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任袁振國教授，曾專門撰文透視隱性教育不公平問題。據(jù)介紹，多年前他在安徽農(nóng)村開展輟學(xué)調(diào)查時(shí)就發(fā)現(xiàn)，80%以上輟學(xué)的學(xué)生并不是由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，而是由于學(xué)習(xí)成績不好在學(xué)校受到不公平的待遇，經(jīng)常受到忽視、嘲笑甚至欺負(fù)，導(dǎo)致他們在學(xué)校毫無快樂可言，經(jīng)常生活在壓抑、擔(dān)驚受怕的情緒之中，所以就經(jīng)常逃學(xué)并最終輟學(xué)。

北京師范大學(xué)的學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師不公平對待成績差的學(xué)生，有多種表現(xiàn)：一是課堂提問上的歧視。由于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往對老師的課堂提問不能較好地回答，所以有些教師認(rèn)為“提問差生”是浪費(fèi)時(shí)間， 索性就不提問或少提問。二是座位安排上的歧視。有些教師安排座位不是依據(jù)學(xué)生的身高、視力等因素， 而是把優(yōu)等生和有望升學(xué)的學(xué)生座位排在教室中間靠前幾排，差生則分布在邊排和后排。三是在作業(yè)批改上的歧視。有些老師在批改差生作業(yè)時(shí)往往不太認(rèn)真，有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間， 干脆就不批改。四是老師對犯錯(cuò)誤學(xué)生的處理不平等。差生和優(yōu)等生犯同樣的錯(cuò)誤，老師往往對優(yōu)等生能網(wǎng)開一面，而對差生斤斤計(jì)較，甚至從嚴(yán)從重處理，等等。

學(xué)校管理中也存在“隱形不公平”問題。如分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，雖然我國《義務(wù)教育法》明確規(guī)定不得設(shè)立任何形式的重點(diǎn)班，但在學(xué)校內(nèi)部變相設(shè)立重點(diǎn)班的現(xiàn)象還是比比皆是。

據(jù)了解，老師不能公平地對待所有學(xué)生，有個(gè)人因素，如缺少對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的意識(shí)、職業(yè)道德“滑坡”等，也有被教育資源分布不均衡和應(yīng)試教育“指揮棒”逼迫的無奈。蘇北一位中學(xué)校長指出，不少地方由于班級(jí)人數(shù)太多，師生比嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致教師無暇也無力兼顧到全體學(xué)生。而以片面追求升學(xué)率為主要特征的應(yīng)試教育評價(jià)方式，只看結(jié)果不看過程，只看分?jǐn)?shù)不看素養(yǎng)，也倒逼教師將學(xué)生分成“三六九等”。

江蘇人民教育家培養(yǎng)對象、泰州中學(xué)高級(jí)教師董旭午感言，當(dāng)下基礎(chǔ)教育的很多學(xué)校尤其是高中，幾乎是一切為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就高人幾等，一俊遮百丑，什么好事都是他們的，而考試成績不好的學(xué)生難免受到輕視。

破解學(xué)校中存在的隱性教育不公平問題，需要相關(guān)各方共同努力。劉金玉認(rèn)為，每一位老師都要牢固樹立正確的教育理念，提升職業(yè)素養(yǎng)。“要做到教育公平，必須首先確信每一個(gè)學(xué)生都可教，都能教得好，這是教育公平的前提。”

“教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。”李本松說，教師只有具有崇高的職業(yè)情懷，才能平等地對待學(xué)生，精心呵護(hù)學(xué)生。“一個(gè)缺乏愛心的教師，不可能具有平等意識(shí)，也不會(huì)注重教育公平。”

多位人民教育家培養(yǎng)對象表示，學(xué)校要本著對國家和民族未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力改變應(yīng)試評價(jià)“指揮棒”，建立多元的綜合評價(jià)指標(biāo)，“多一把尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生。”