《書法課》誕生記：定位“漢字文化 藝術(shù)審美”
編輯中小學(xué)書法課“課堂教學(xué)”的啟蒙入門教材，首先要解決的是一個(gè)定位問題。如果再關(guān)連到弘揚(yáng)書法傳統(tǒng)藝術(shù)的“社會(huì)文明實(shí)踐教育”的入門教育，更是必須有一個(gè)是非分明的立場(chǎng)問題：學(xué)書法，究竟是學(xué)文化技能？還是學(xué)藝術(shù)審美？
寫字本來是掌握文化技能，是人際交流傳遞語言意義的需要。過去的農(nóng)村私塾，絕不會(huì)奢談書法美；學(xué)習(xí)漢字的識(shí)讀寫，會(huì)要求端正整齊美觀但不是藝術(shù)表達(dá)。民國時(shí)廢科舉興學(xué)堂設(shè)“習(xí)字課”，直到今天的小學(xué)有“寫字課”。第一不是“書法課”而是歸屬于語文老師擔(dān)綱教學(xué)的語文習(xí)字課，從識(shí)字寫字讀字用字開始，重視的是字義字形，而不是“美”。強(qiáng)調(diào)的是它的文化功用，并沒有明確的藝術(shù)目的。再進(jìn)一步推衍，如果書法是藝術(shù)課，那在邏輯上應(yīng)該與音樂美術(shù)舞蹈課并列，而肯定不屬于語文算術(shù)外語課的序列——換言之，目前我們看入門階段的寫字學(xué)習(xí)，首先是知識(shí)教化而不是審美感知。
教育部在2011年即下發(fā)通知，鼓勵(lì)倡導(dǎo)“書法進(jìn)課堂”。尤其是在中小學(xué)設(shè)置獨(dú)立的“書法課”——把原有的課名“習(xí)字課”（寫字課）改為“書法課”，這必然預(yù)示著一種位置的轉(zhuǎn)換：如果還是只提倡要小學(xué)生寫好字，隸屬于語文課的“習(xí)字課”完全可以應(yīng)對(duì)，沿用舊名，毋須另改新課名。即使是想把語文課中識(shí)讀寫的“寫”獨(dú)立成課目，“寫字課”這個(gè)名目也毫無違礙，足可沿用承接，順應(yīng)長(zhǎng)久以來的公眾共識(shí)。那么，特意在新時(shí)期的2011年及其后數(shù)年，之所以反復(fù)提是“書法進(jìn)課堂”，是開“書法課”，當(dāng)然應(yīng)該包涵了一個(gè)關(guān)鍵事實(shí)：今天倡導(dǎo)中小學(xué)開“書法課”，其立場(chǎng)目標(biāo)必定不同于原有的“寫字課（習(xí)字課）”，而必定是在“寫字”的基礎(chǔ)上有新時(shí)代的意義展現(xiàn)：除了古往今來一以貫之著力于對(duì)“習(xí)字”這一文化技能獲得的已有目標(biāo)之外，更要包含著對(duì)漢字審美文化和傳統(tǒng)美學(xué)的不懈追繹。換言之，一個(gè)小學(xué)生不但要寫漢字寫得好，還要通過書法學(xué)習(xí)領(lǐng)略、體驗(yàn)、感悟中華民族五千年的“漢字文化”之美，找到哪怕是最粗淺最初步的中華美學(xué)精神和民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的種種美感。“習(xí)字課”的書寫要求只要端正整齊，點(diǎn)畫規(guī)范，而“書法課”的書寫實(shí)技練習(xí)和經(jīng)典觀賞，卻是為了把握一種獨(dú)立的中國特色的“美”。
當(dāng)然，憑空的認(rèn)知而沒有實(shí)踐技巧的支撐，那是浮光掠影、霧里看花，無法獲得真正的穩(wěn)定的有價(jià)值的甚至是可以追溯的體驗(yàn)。但關(guān)鍵是在于，書寫實(shí)踐技巧練習(xí)的目標(biāo)變了。技能的掌握不再是唯一，而在書法課學(xué)習(xí)過程中如何培養(yǎng)一個(gè)孩子的想象力、推演力、觀察力、判斷力、表現(xiàn)力，在課堂上充分講解啟發(fā)鼓勵(lì)但不拘滯于小學(xué)生在練習(xí)時(shí)的一筆一字的好壞，便成了今天“書法課”（審美）不同于過去“習(xí)字課”（文化技能）在性質(zhì)上的根本區(qū)別；也構(gòu)成了今天書法課教師的教學(xué)素質(zhì)基本功要求和美學(xué)修養(yǎng)的崗位要求和職業(yè)要求。它完全不同于過去“習(xí)字課”教師的語文課識(shí)讀寫立場(chǎng)的文化技能練習(xí)的定位、和不關(guān)心引入書法美經(jīng)典的原有偏頗。一個(gè)現(xiàn)成的例子，是過去中小學(xué)寫字教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“規(guī)范字”的書寫，但因?yàn)橛玫墓欧ㄌ胁坏写罅糠斌w字而且有著比比皆是的不規(guī)范寫法，這讓教師們非常撓頭：對(duì)于一個(gè)小學(xué)課堂講解而言，規(guī)范字是一個(gè)底線：不規(guī)范必然是不好的，但它又是幾千年書法史經(jīng)典，誰也不敢說它不好。于是含糊其辭的同時(shí)，為了守住語文課的規(guī)范漢字的底線，只能找今天的教師書寫習(xí)字范本讓孩子們臨摹，規(guī)范問題當(dāng)然是解決了；而本來可以“潤物細(xì)無聲”地滋潤小學(xué)生一輩子的對(duì)古代書法美學(xué)傳統(tǒng)的體察感受，卻也因此蕩然無存。仔細(xì)想來，豈不是太得不償失了？