新快報(bào)9月18日電 手指輕巧地跳躍在黑白琴鍵上，身體隨著旋律輕輕擺動(dòng)，似乎整個(gè)世界只有他一個(gè)人。李孟的鋼琴已經(jīng)彈到了7級(jí)。《夜曲》的旋律將整個(gè)房間籠罩起來(lái)，有種淡淡的憂(yōu)傷。

郝楠說(shuō)，沒(méi)有人懂得他曲子里的孤獨(dú)與寂寞。

曲罷，李孟站起來(lái)，用不標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，費(fèi)力地說(shuō)：“詩(shī)人這樣說(shuō)……到哪兒都一樣……走到哪兒都是孤單的……如果你真的……遇到你想融入的群體……你可能就……更孤單了……”

漸行漸遠(yuǎn)的教室里響起了孩子們用稚嫩的嗓音詮釋的《最好的未來(lái)》：“每種色彩都應(yīng)該盛開(kāi)，別讓陽(yáng)光背后只剩下黑白。每一個(gè)人都有權(quán)利期待，愛(ài)在手心跟我來(lái)。”

郝楠(化名)牽著兒子李孟(化名)走出了深圳市寶安區(qū)的寶城小學(xué)，這是15歲的李孟第四次被“趕”出學(xué)校了。

李孟重復(fù)性地回頭，明亮的眼睛穿過(guò)校門(mén)、看著漸漸“縮小”的教室。同學(xué)們還在上課，老師黑板上的數(shù)學(xué)題還沒(méi)有演算完，他的橡皮好像丟在了哪個(gè)角落……

每次李孟回頭，郝楠都用力地拽一下兒子的手，把他拉回到校門(mén)外的世界：那里有歡樂(lè)谷，有世界之窗，有車(chē)水馬龍，有人來(lái)人往，可是李孟的“世界之窗”從一出生就被關(guān)上了。

他患上了自閉癥，也叫做“孤獨(dú)癥”。

“媽媽?zhuān)�我想回學(xué)校讀書(shū)。”李孟費(fèi)力地從口里說(shuō)出這句話(huà)，郝楠聽(tīng)著這句話(huà)，淚水猶如斷了線(xiàn)的珠子，但她最終沒(méi)有回頭，拉著孩子往家里走。

因?yàn)榛加凶蚤]癥、無(wú)法自律自己的部分行為，校方在讓其試讀一個(gè)學(xué)期后，勒令李孟退學(xué)，幾十名家長(zhǎng)甚至聯(lián)名要求校方將自閉癥兒童拒之門(mén)外，否則會(huì)采取“不客氣”的手段。

李孟并不知道，自己何時(shí)還能返回學(xué)校，何時(shí)能融入那個(gè)有利于康復(fù)的“群體”。

不準(zhǔn)進(jìn)教室他就從后門(mén)偷偷進(jìn)去坐在最后一排

深圳。寶城小學(xué)到寶安區(qū)人民醫(yī)院家屬院這條路，正常行走只需要10分鐘。

9月4日，郝楠帶著被學(xué)校拒之門(mén)外的自閉癥兒子卻走了“很久”。

郝楠說(shuō)：“天氣真好，可是心特別冷，感覺(jué)那條路怎么走，都走不到盡頭，看不到終點(diǎn)。”

早晨，作為護(hù)士的郝楠還沒(méi)有換下夜班，就被刺耳的電話(huà)鈴聲打斷了工作。

“不是說(shuō)了不要再來(lái)上學(xué)了嗎?你兒子現(xiàn)在在學(xué)校門(mén)口，你趕緊過(guò)來(lái)接他，否則出了事情我們付不了責(zé)任。”

郝楠握著電話(huà)，聽(tīng)著。電話(huà)那頭是兒子的班主任蔡淑蓮。

一路小跑，郝楠趕到學(xué)校，看到兒子被老師安排到了“護(hù)教室”里。不大的護(hù)教室里李孟一個(gè)人坐著，他低著頭做著從家里帶來(lái)的試卷，字跡清晰。他時(shí)而用雙手托著頭，像在思考。

患上“孤獨(dú)癥”的兒子一個(gè)人坐在角落里，沒(méi)有反抗吵鬧。郝楠難以抑制自己的悲傷，眼淚“嘩”的一下涌了出來(lái)，幾名教工只說(shuō)了一句“真的挺乖的”，就也紅了眼睛。

李孟已經(jīng)很懂事了，他不會(huì)悄悄躲起來(lái)讓媽媽找不到，摳插座眼兒這樣危險(xiǎn)的事他也不會(huì)去做。

但這已經(jīng)是自8月27日以來(lái)，李孟第四次被拒絕走進(jìn)教室聽(tīng)課了。

老師不允許李孟走進(jìn)教室，他就一個(gè)人偷偷地從后面進(jìn)入，坐在全班最后一排聽(tīng)課。

學(xué)校決定不給他發(fā)新的課本，希望能讓他回家。沒(méi)有課本，郝楠就給兒子借書(shū)，讓他能繼續(xù)聽(tīng)課。

學(xué)校于是搬走桌椅。沒(méi)有桌椅，郝楠叫兒子站在最后一排聽(tīng)課，他一個(gè)人，靠著墻壁，站得老直，像一朵蘑菇。

但最終，學(xué)校還是將他“請(qǐng)”進(jìn)了一個(gè)人的護(hù)教室里。這次，郝楠再也沒(méi)有辦法了，她牽著兒子的手，孤獨(dú)地從校園里消失了。

用郝楠的話(huà)說(shuō)，猶如見(jiàn)到了光明，又被推向了黑洞一般。

此前，班主任蔡淑蓮已經(jīng)多次告知郝楠，今年學(xué)校不能再接受李孟前來(lái)讀書(shū)。

談及到具體原因，寶城小學(xué)校長(zhǎng)林喜瑜說(shuō)：“他是自閉癥兒童，根本無(wú)法自律自己的行為，上課會(huì)擾亂紀(jì)律，且年齡已經(jīng)達(dá)到了15歲，與小學(xué)五年級(jí)的年齡、身高都不相符。”

林喜瑜認(rèn)為，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的自閉癥教師，無(wú)法教授其課程。

家長(zhǎng)聯(lián)名

拒絕自閉癥孩子入學(xué)

而更為嚴(yán)重的原因是家長(zhǎng)們的一次“逼宮”行為。

9月7日，19名家長(zhǎng)，聯(lián)名簽署了一封反對(duì)自閉癥兒童入學(xué)的簽名信送到了學(xué)校。

信中寫(xiě)道：“我們是寶城小學(xué)六(5)班的家長(zhǎng)，上學(xué)期，班里忽然轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)一個(gè)自閉癥孩子。我們的孩子回家后跟我們提起，說(shuō)他不遵守紀(jì)律，不講衛(wèi)生，同學(xué)都不敢靠近他。”

家長(zhǎng)們?cè)谛爬锓Q(chēng)，去年與班主任蔡老師溝通過(guò)，當(dāng)時(shí)得到的答復(fù)是：“讓他只待一個(gè)學(xué)期。”但開(kāi)學(xué)后，家長(zhǎng)們“驚愕地發(fā)現(xiàn)這個(gè)自閉癥孩子還在班上”。

“我們作為家長(zhǎng)，真的很希望自己的孩子能在學(xué)校接受最好的教育……自閉癥是一種疾病，對(duì)于這樣的孩子，國(guó)家是有特殊學(xué)校的，為什么要安插在我們這樣的學(xué)校呢?……我們請(qǐng)求，為了孩子，也為了那位自閉癥孩子，還全班同學(xué)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境……”

在班主任蔡淑蓮出示的一份家長(zhǎng)聯(lián)名信中，記者看到，信中要求學(xué)校要“遵守承諾”，不要再讓李孟到班上來(lái)。

在聯(lián)名信上，全班45名學(xué)生中有19名學(xué)生的家長(zhǎng)簽了名。

此前，甚至有家長(zhǎng)撥打了當(dāng)?shù)貓?bào)社的電話(huà)，一名何姓家長(zhǎng)向記者怒吼：“現(xiàn)在沒(méi)有攻擊行為，不代表以后不會(huì)有攻擊行為!”

這名家長(zhǎng)認(rèn)為，自閉癥孩子的相關(guān)問(wèn)題是社會(huì)的責(zé)任、是自閉癥孩子的家庭的責(zé)任，不能把不好的影響轉(zhuǎn)嫁到其他孩子身上。

“我只有一個(gè)要求，不要再讓他影響或傷害我的孩子了，不然我絕不客氣!”何姓家長(zhǎng)說(shuō)完這句話(huà)，便掛斷了電話(huà)。

郝楠說(shuō)，我是單親媽媽?zhuān)�一個(gè)人帶著李孟不容易，他已經(jīng)患上了“孤獨(dú)癥”，在他的世界里，缺少了太多的愛(ài)，難道家長(zhǎng)們不能再給他一點(diǎn)愛(ài)么?

此后，郝楠想去見(jiàn)見(jiàn)簽名的19名家長(zhǎng)，“甚至想過(guò)求求他們”，但班主任蔡淑蓮表示：“不能再影響其他家長(zhǎng)了。”

他不能在普通學(xué)校讀書(shū)

也無(wú)法回到特殊學(xué)校

事實(shí)上，在被拒就讀之前，寶城小學(xué)曾在今年5月份接收過(guò)李孟進(jìn)行試讀兩個(gè)月。

郝楠說(shuō)，在來(lái)到寶城小學(xué)之前，李孟一直在深圳元平特殊教育學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“元平學(xué)校”)讀書(shū)。

元平學(xué)校是深圳市唯一一所為盲、聾啞和弱智兒童、青少年提供從學(xué)前教育到高中職業(yè)教育“一條龍”服務(wù)的綜合性、全寄宿特殊教育學(xué)校，是深圳市政府指定的特殊人群就讀學(xué)校。

今年5月，由于李孟在元平學(xué)校摔傷，連續(xù)做了兩次左膝手術(shù)，郝楠決定不再送李孟去元平學(xué)校。

郝楠說(shuō)，“不僅僅是摔傷的原因，我的孩子確實(shí)可以適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些課程他都可以獨(dú)立完成作業(yè)。”說(shuō)著，她拿出了兒子的作業(yè)本與數(shù)學(xué)卷子。

卷子上清晰地寫(xiě)著答案，記者與標(biāo)準(zhǔn)答案比對(duì)后發(fā)現(xiàn)，絕大部分答案都正確，而這點(diǎn)在特殊學(xué)校元平學(xué)校的班主任鐘果堅(jiān)的口中得到了佐證。

鐘果堅(jiān)說(shuō)，“這個(gè)孩子的語(yǔ)言能力、溝通能力確實(shí)不錯(cuò)，鋼琴也彈得非常好，如果繼續(xù)留在我們這邊，真的會(huì)耽誤這個(gè)孩子。”他強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)孩子雖然自控力不好，小動(dòng)作多點(diǎn)，但確實(shí)從來(lái)沒(méi)有攻擊性行為、沒(méi)有自殘行為。”

“我這樣說(shuō)，這個(gè)孩子有自學(xué)能力，智商在我們學(xué)校里，算是比較高的，我晚上查寢室，他都在很乖地看書(shū)、做卷子，偶爾聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，我們教他們簡(jiǎn)單的加減乘數(shù)，對(duì)他而言已經(jīng)是小兒科了。”

第二頁(yè)9成老師完全不了解自閉癥

 

鐘老師說(shuō)，公辦的普通學(xué)校應(yīng)該給李孟一個(gè)就讀機(jī)會(huì)，“他已經(jīng)是自閉癥了，非常孤獨(dú)，要給他就讀的機(jī)會(huì)、融入集體的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，首要條件是取得老師、學(xué)生和其他家長(zhǎng)的同意。”

“老師和其他家長(zhǎng)也都有他們的難處，我都理解。”郝楠說(shuō)，有時(shí)候李孟可能會(huì)遭遇同學(xué)們的惡作劇，“可是我的李孟真的能適應(yīng)正常學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，我也愿意陪讀看管他。”

郝楠說(shuō)，她只想讓李孟在一個(gè)正常的環(huán)境里生活，這樣對(duì)李孟的健康會(huì)有很大幫助，“只要能有個(gè)教室讓他上課，哪怕是破桌椅，哪怕是讓他站著聽(tīng)課，我也滿(mǎn)足。”

在遭到寶城小學(xué)的拒絕后，郝楠曾經(jīng)想過(guò)帶孩子回到元平學(xué)校，不過(guò)這個(gè)念頭很快也被打消了，“我們現(xiàn)在學(xué)位非常緊張，而且床位也沒(méi)有。”元平學(xué)校的老師這樣說(shuō)。

至此，李孟既無(wú)法在普通學(xué)校就讀，亦無(wú)法回到特殊學(xué)校就讀。他的“上學(xué)路”變得更加艱難。

教育部門(mén)說(shuō)，評(píng)估合格了就能上學(xué)但鑒定機(jī)構(gòu)說(shuō)，政府已經(jīng)取消了評(píng)估凡適齡兒童，均可就近入學(xué)

林喜瑜覺(jué)得有些無(wú)奈，他說(shuō)，感覺(jué)自己是好心辦了壞事。

“他沒(méi)有學(xué)籍，只是試讀生，當(dāng)時(shí)真的非常同情他和他媽媽?zhuān)�才叫他�?lái)學(xué)校上課，誰(shuí)知道今天會(huì)鬧成這樣。”林喜瑜說(shuō)這話(huà)的時(shí)候，有些生氣，更多的是一種無(wú)奈。作為普通小學(xué)寶城小學(xué)的校長(zhǎng)，他說(shuō)，學(xué)校盡力了，真的沒(méi)辦法接受這樣的孩子。

“班主任到我這里就哭，我們壓力非常大。”林喜瑜說(shuō)，李孟剛剛?cè)雽W(xué)試讀期間，班主任幾乎每天都在囑咐學(xué)生們不要排斥李孟。

寶城小學(xué)班主任蔡淑蓮說(shuō)：“作為母親，我心里的確非常同情他，而且他還是在單親家庭中長(zhǎng)大，在他來(lái)班級(jí)之前，我還特意跟班上的孩子們說(shuō)，對(duì)這個(gè)特殊的大哥哥要多照顧、要有愛(ài)心。”

林喜瑜說(shuō)，剛剛?cè)雽W(xué)試讀期間，李孟的媽媽一直陪讀，而李孟表現(xiàn)也還好。

但隨著母親的不再陪讀，李孟的“問(wèn)題”開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，“他常把手放進(jìn)嘴里，又用沾著口水的手去摸其他同學(xué)的本子，同學(xué)們都不敢接近他。”蔡淑蓮這樣說(shuō)。

“影響了別的同學(xué)怎么辦?他的安全怎么保證?”蔡淑蓮說(shuō)，自己感覺(jué)壓力太大了。一是源于家長(zhǎng)，他們一直反對(duì)李孟在班上。二是來(lái)自于自己的內(nèi)心，“我沒(méi)有對(duì)待自閉癥孩子的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，我不知道該怎么幫他，不知道怎么說(shuō)話(huà)才不會(huì)傷害他。”她說(shuō)自己一直小心翼翼對(duì)待李孟，可還是覺(jué)得束手無(wú)策。

林喜瑜說(shuō)，“社會(huì)多關(guān)心自閉癥孩子是非常必要的，但問(wèn)題是，我們學(xué)校沒(méi)有這樣專(zhuān)業(yè)的師資力量，沒(méi)有教育自閉癥孩子的方法，我們根本不具備這種能力。”

深圳寶安區(qū)教育局傳播中心主任張路玉說(shuō)，對(duì)于李孟的遭遇，他也很無(wú)奈，但按照2007年8月，深圳市教育局與深圳市衛(wèi)生局、殘聯(lián)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展我市殘疾兒童接受義務(wù)教育能力評(píng)估工作的通知》要求，李孟需要到專(zhuān)業(yè)的評(píng)估單位進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評(píng)估，如果評(píng)估結(jié)果符合要求，就可以上學(xué)。

不過(guò)，9月13日，郝楠帶著李孟前往深圳市指定的“評(píng)估機(jī)構(gòu)”深圳市康寧醫(yī)院“孤獨(dú)者評(píng)估小組”進(jìn)行評(píng)估時(shí)，精神病司法鑒定所的蘇姓主任說(shuō)，政府已取消了“鑒定入學(xué)”，“但凡適齡兒童，均可就近入學(xué)”。

對(duì)于這樣的說(shuō)法，寶安區(qū)教育局則稱(chēng)，“沒(méi)有看到具體文件，也無(wú)法查閱到具體文件，暫不能做出回復(fù)，希望郝楠能與市教育局及市殘聯(lián)進(jìn)行聯(lián)系咨詢(xún)”。

90%的老師對(duì)自閉癥完全不了解甚至聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)

后來(lái)，記者去查閱了相關(guān)文件。

今年4月，廣東省教育廳頒發(fā)了《廣東省特殊兒童少年隨班就讀資源教室建設(shè)與管理實(shí)施辦法》文件，文件明確規(guī)定，特殊兒童可進(jìn)入普通中小學(xué)隨班就讀，并要求學(xué)校提供適合其特殊需要的個(gè)別化教育場(chǎng)所。

這意味著，特殊兒童可以進(jìn)入普通中小學(xué)，與普通中小學(xué)學(xué)生在同一個(gè)環(huán)境里讀書(shū)學(xué)習(xí)。

常年研究特殊教育的專(zhuān)家，深圳大學(xué)師范學(xué)院特聘教師張秀娟說(shuō)，截至2010年，深圳市自閉癥發(fā)病率已經(jīng)高達(dá)1.32%，而全國(guó)自閉癥兒童的數(shù)量達(dá)到150萬(wàn)-270萬(wàn)人。

“自閉癥兒童的教育問(wèn)題，不是個(gè)例，是群體性問(wèn)題，已經(jīng)迫在眉睫了。”張秀娟這樣說(shuō)。

她說(shuō)，自閉癥孩子有三大特征，人際交往障礙、語(yǔ)言障礙、行為刻板，最突出的是人際交往障礙。

“如果一個(gè)自閉癥的孩子，長(zhǎng)期放在孤立的環(huán)境中，那么他的障礙特征永遠(yuǎn)得到不改善。”張秀娟說(shuō)，在國(guó)外，只要自閉癥兒童要求去普通學(xué)校就讀，當(dāng)?shù)亟逃�主管部門(mén)甚至教會(huì)組織，都不能拒絕，這是所謂的“融合教育”。

事實(shí)上，90年代的中晚期，我國(guó)也提出了“融合教育”，指出融合教育，除了給特殊兒童在普通學(xué)校就讀的機(jī)會(huì)外，社區(qū)也要給其足夠的發(fā)展交流空間。

“要融合到普通人當(dāng)中，除了受教育外，還有工作、生活都要進(jìn)入普通人群中。”張秀娟這樣說(shuō)，國(guó)內(nèi)的融合教育方式主要是“隨班就讀”。

“為了實(shí)現(xiàn)隨班就讀這個(gè)目標(biāo)，國(guó)家1994年就提出了‘特殊兒童隨班就讀試行方案’，在天津、山東等地進(jìn)行試點(diǎn)。”試點(diǎn)開(kāi)始后，產(chǎn)生了新的問(wèn)題，就是普通學(xué)校的老師不知道怎么教授特殊兒童，隨后，國(guó)家在師范類(lèi)院校中呼吁加開(kāi)“特殊教育學(xué)”課程，用來(lái)培養(yǎng)老師。

但令張秀娟想不到的是，20年后，仍有大批教師不懂得特殊教育。

深圳大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院每年都會(huì)接待大批普通中小學(xué)教師接受特殊教育培訓(xùn)，張秀娟做過(guò)數(shù)據(jù)分析：“95%都是第一次接受特殊教育培訓(xùn)，90%的老師對(duì)自閉癥完全不了解，甚至聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)。”

據(jù)張秀娟說(shuō)，2003年，我國(guó)出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)性文件，要求輕度自閉癥兒童隨班就讀，有條件的學(xué)校和地區(qū)，要接受中度自閉癥兒童，“但這個(gè)并沒(méi)有落實(shí)好”。

張秀娟說(shuō)，深圳市元平特殊學(xué)校，類(lèi)似于李孟這樣的高功能高智商的自閉癥兒童非常多，“在國(guó)外的特殊學(xué)校，僅有四五個(gè)自閉癥兒童，那都是智商非常低的，大部分人都在普通學(xué)校讀書(shū)，而我們國(guó)家恰恰相反，輕重度自閉癥兒童全部進(jìn)入特殊學(xué)校。”

她建議，教育部門(mén)要強(qiáng)硬，渴望進(jìn)入普通學(xué)校的自閉癥兒童應(yīng)該隨班就讀，所有的老師，都應(yīng)該接受特殊教育培訓(xùn)，從教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該系統(tǒng)的培訓(xùn)。

“可以借鑒東部部分學(xué)校的模式，一個(gè)學(xué)校接收一個(gè)特殊的孩子，獎(jiǎng)勵(lì)老師每月500元，因?yàn)槔蠋煾冻隽祟~外的精力;另一個(gè)是教育主管部門(mén)要加大對(duì)學(xué)校的處罰力度，對(duì)拒絕特殊兒童入學(xué)的學(xué)校，給予懲罰;而那些家長(zhǎng)聯(lián)名，我覺(jué)得完全是胡鬧，違背了《義務(wù)教育法》和《殘疾人保障法》。”張秀娟這樣說(shuō)。

“你要學(xué)會(huì)自己洗衣服煮飯

否則媽媽死了

你就和乞丐一樣了”

手指輕巧地跳躍在黑白琴鍵上，身體隨著旋律輕輕擺動(dòng)，似乎整個(gè)世界只有他一個(gè)人。

李孟的鋼琴已經(jīng)彈到了7級(jí)，他難過(guò)的時(shí)候，就會(huì)自己走到鋼琴前，整理好衣服，然后緩緩坐下，打開(kāi)琴蓋，用手輕輕撫摸一遍琴鍵，臉上露出微笑。

“叮”的一聲，房間里的空氣似乎活躍起來(lái)，他輕松地彈起鋼琴。

郝楠說(shuō)，那一刻，是兒子笑得最美的時(shí)候。

《夜曲》的旋律將整個(gè)房間籠罩起來(lái)，有種淡淡的憂(yōu)傷，越彈，郝楠就越難過(guò)，她無(wú)法抑制自己的情緒，淚水一直流。

“真的對(duì)不起，從他被發(fā)現(xiàn)自閉的那一刻，我就好累，直到今天，我覺(jué)得我們的路，越走越難。”郝楠這樣說(shuō)。

“從小到大，他沒(méi)有說(shuō)過(guò)‘媽媽?zhuān)�我想要什么，媽媽�(zhuān)�我想干�?rsquo;，他從來(lái)不會(huì)告訴別人他內(nèi)心的想法。”郝楠這樣說(shuō)。

9月14號(hào)晚上，郝楠帶著孩子去距離家不遠(yuǎn)的公園散步，郝楠指著一個(gè)衣冠不整的乞丐說(shuō)，“你要多學(xué)本領(lǐng)，學(xué)會(huì)自己洗衣服煮飯，否則媽媽死了，你就和他們一樣了。”

李孟并不知道“死亡”這個(gè)概念，回應(yīng)了一句：“媽媽?zhuān)�你笑一笑�?rdquo;

郝楠摸著兒子的頭，露出了一絲笑容。

回到家，李孟又坐在鋼琴旁，彈起了曲子，用含糊不清的話(huà)說(shuō)：“以后彈給更多的人聽(tīng)。”

郝楠說(shuō)，沒(méi)有人懂得他曲子里的孤獨(dú)與寂寞。

曲罷，李孟站起來(lái)，用不標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，費(fèi)力地說(shuō)：“詩(shī)人這樣說(shuō)……到哪兒都一樣……走到哪兒都是孤單的……如果你真的……遇到你想融入的群體……你可能就……更孤單了……”