2014年以來，北京市大力度推進教育綜合改革，圍繞推進公平和提升質(zhì)量，立足于“辦好人民滿意教育”，讓學生在家門口上好學的“實際獲得”，打出了一系列均衡組合拳，交出了一份高水平的“首都答卷”。“公平、均衡、優(yōu)質(zhì)”成為教育綜合改革“北京理念”的代名詞，一幅“�；�本、促公平、提質(zhì)量”的新生態(tài)圖景盡顯公眾眼前。

　　進一步觀察，由于歷史固有慣性以及現(xiàn)實利益的糾纏，這一美好圖景真正實現(xiàn)并非易事。教改新生態(tài)首先是要教育回歸到尊重教育的發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，讓所有的學校和學生“各得其所”、“各美其美”。然而現(xiàn)實中，我們的學校和學生還被人為分成三六九等，我們的教育資源還習慣于向老牌名校傾斜，我們的教師還習慣于優(yōu)先考慮“尖子生”，這顯然不是我們希望的教改生態(tài)。

　　“北京理念”的精髓在于著力以“兩個杠桿”撬動“兩個突破”，即：以優(yōu)質(zhì)教育資源的重組和整合為杠桿，撬動公平與均衡問題的突破；以入學改革和考試評價改革為杠桿，撬動素質(zhì)教育與減負問題的突破。其核心主旨，就是通過加強對教育資源配置的合理調(diào)整和分配，引導資源過于集中的學校扶持資源薄弱的學校，使生源、師資、教育經(jīng)費投入等重要資源配置指向教育公平、均衡，用高質(zhì)量的公平滿足人才培養(yǎng)規(guī)律的要求。

　　然而，任何改革落到實處，亟待教育行政管理者和校長、教師的共同努力。如果我們的教育行政部門面對改革，還沉浸在狹隘的升學政績觀、減負政績觀中，如果我們的校長面對改革，思維還停留在“搶生源”上，如果我們的教師面對改革，認識還局限在“好學生”和“差學生”的區(qū)別和分類上，再漂亮的頂層設(shè)計、再完美的改革理念在執(zhí)行層面上也只會大打折扣。可見，要構(gòu)建良好的教育新生態(tài)，首先需要我們的教育工作者要有責任和擔當意識，突破個人的既得利益和眼前利益，轉(zhuǎn)變教育觀念，苦練內(nèi)功，踏實辦學，潛心育人。

　　其次，教改新生態(tài)最終落腳點在于學校辦學質(zhì)量的實際提升和學生的最終實際獲得上，這也正是創(chuàng)建教育新生態(tài)的重要內(nèi)涵。此次北京教改明確給出首都教育不同階段、不同定位以及招考改革的具體做法，實際上正是重新構(gòu)建教育新生態(tài)的價值取向，讓教育和教學回歸教育常識和發(fā)展規(guī)律，回歸教育的本源，以學生為中心，真正立足于學生需求發(fā)展教育。

　　展望未來，構(gòu)建教育新生態(tài)固然需要各方協(xié)同發(fā)力，但教育行政部門在職能和作風上首先做出改變才是關(guān)鍵。今年全國兩會期間，有媒體發(fā)起了一個關(guān)于“校長和老師的時間都去哪了”的調(diào)查和討論，結(jié)果顯示，1萬多名校長和教師中，84%的人認為學校承擔的跟教育不直接相關(guān)的活動太多，讓學校疲于應付，而教師為了職稱、晉升等也不得不忙于準備各種公開課、評優(yōu)課等�？梢�，要構(gòu)建良好的教育生態(tài)，教育行政部門首先要界定、厘清自身和學校的權(quán)力邊界和職能分工，還校長以辦學自主權(quán)、還教師研究教育教學的時間和空間。教育行政部門率先遵循教育規(guī)律，不功利、不浮夸，辦學者和教育者才可安靜辦學、潛心育人。如此，一個教師樂教、學生樂學，學校各美其美、學生各得其得，人人不求最好、但求適合的教育新生態(tài)局面就會悄然到來。如此，一幅“北京理念”下的教改新生態(tài)才會燦然可期。