近年來，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新在社會上掀起了一股浪潮，成為推動經濟發(fā)展的新動力、新引擎。大學作為培養(yǎng)人才的重要場所，理應將創(chuàng)業(yè)教育納入其中。然而根據麥可思研究院的報告，我國2014屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，遠低于發(fā)達國家的20%-30%的創(chuàng)業(yè)比例。2015年5月，國務院發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)［2015］36號），從9個方面為大學生創(chuàng)業(yè)的實施提出意見。而職業(yè)院校該如何具體落實，值得進一步探索。筆者認為，職業(yè)院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面有先天優(yōu)勢，也有較大不足，應結合職業(yè)教育的優(yōu)勢，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

　　職業(yè)教育具有培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的先天優(yōu)勢

　　西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)率遠高于我國，原因之一在于其職業(yè)教育的發(fā)達，部分國家職業(yè)教育的發(fā)展甚至超過了學歷教育。可以說，職業(yè)教育是實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要基地。

　　職業(yè)教育注重應用技術人才的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，而是提供實實在在的產品或服務，并且被市場接受，這就要求創(chuàng)業(yè)者具有專業(yè)的技術水平和豐富的實踐經驗。職業(yè)院校以專業(yè)技術、技能的培養(yǎng)為主，基礎文化知識的教育為輔，更加注重學生的實踐技能和實際工作能力。這與對創(chuàng)業(yè)者的素質要求不謀而合。

　　職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)系密切。應用技術的學習、實踐能力的培養(yǎng)不能脫離市場的需求，因此職業(yè)教育緊跟當地產業(yè)的發(fā)展，校企合作頻繁密切。職業(yè)院校的專家為企業(yè)員工提供培訓、進行技術指導，企業(yè)為學校提供實驗場所、實習基地，形成雙贏的合作關系。這樣的模式讓學生真正走進企業(yè)，學習前沿的技術、了解市場的需求，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎。

　　職業(yè)院校的教師有企業(yè)工作、實習經驗。職業(yè)院校要求教師不僅要有理論知識，還要有較強的實踐能力，部分教師曾在企業(yè)從業(yè)多年，是某個領域的專家。職業(yè)院校要求教師必須每年深入企業(yè)學習，其實踐經歷和經驗能為創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)活動提供可靠指導。 

　　職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)意愿較強。麥可思研究院調查數據顯示，高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%，高于本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率。雖然職業(yè)院校就業(yè)率高于本科院校，但畢業(yè)薪資待遇水平低于本科畢業(yè)生，使得職業(yè)院校的學生具有更強烈的創(chuàng)業(yè)意識，為職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提供了先天的有利條件。 

　　職業(yè)教育對接大眾創(chuàng)業(yè)的不足

　　在國家政策的指導和支持下，部分職業(yè)院校迅速投入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的實施中，舉辦各類創(chuàng)業(yè)講座、比賽等。但整體來講，職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育仍流于粗放，缺乏合理、有序的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。 

　　缺乏完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。當前職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程存在三種情形：認為創(chuàng)業(yè)課程可有可無，為了符合國家政策的要求，將創(chuàng)業(yè)課程融入就業(yè)指導課或思想教育課中，對創(chuàng)業(yè)教育完全不重視；將創(chuàng)業(yè)課程定位為大眾素質教育課程，即強調學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神的培養(yǎng)，忽視了與專業(yè)學科教育的緊密結合，導致創(chuàng)業(yè)課程停留在創(chuàng)業(yè)理論層面，缺乏對創(chuàng)業(yè)實踐的指導；主要對少數有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行動的同學提供培訓和指導，忽視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的普遍性。 

　　創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足。由于部分職業(yè)院校對創(chuàng)業(yè)教育的重視度不高，導致創(chuàng)業(yè)教育處于邊緣課程。即使學校非常重視創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)實的師資也不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。職業(yè)院校的部分教師有企業(yè)從業(yè)經驗，但是大多缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，在教授創(chuàng)業(yè)課程、指導創(chuàng)業(yè)實踐時顯得力不從心。 

　　創(chuàng)業(yè)服務水平不足。大多數職業(yè)院校并沒有專門的創(chuàng)業(yè)指導部門，創(chuàng)業(yè)活動多為學生自發(fā)行為而沒有得到學校的幫助和扶持，導致大量創(chuàng)業(yè)沒能度過“孵化期”。職業(yè)院校對創(chuàng)業(yè)活動的支持力度不夠，沒有或僅有少量的資金、法律、場所支持；創(chuàng)業(yè)活動的開展形式有限，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等簡單形式居多，實際的創(chuàng)業(yè)活動較少。

　　職業(yè)教育瞄準大眾創(chuàng)業(yè)的建議

　　職業(yè)院校促進創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，需要成立專門的創(chuàng)業(yè)指導部分進行總體規(guī)劃和協(xié)調，建立完整的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。

　　創(chuàng)業(yè)教育應結合職業(yè)教育的優(yōu)勢。98%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都是應用式技術的改良和更新，平均每年有1000萬技術技能人才產生于職業(yè)院校，這個龐大的隊伍將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在力量。職業(yè)院校創(chuàng)新教育應充分利用已有的優(yōu)勢，堅持與產業(yè)、企業(yè)緊密結合，將單純實驗室與企業(yè)合作共建創(chuàng)研工坊、創(chuàng)新基地，并為創(chuàng)新基地的學生提供相關的法律、資金支持。

　　完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，做到面向全體、培養(yǎng)重點。面向全體是指全體學生都能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)重點強調的是為參與創(chuàng)業(yè)活動、實施創(chuàng)業(yè)行為的學生提供有針對性的指導或培訓，提高創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能。針對最終參加創(chuàng)業(yè)活動、實施創(chuàng)業(yè)行為的學生，應該對其進行專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓，如組織專門的創(chuàng)業(yè)班，請具有豐富行業(yè)經驗的教師和創(chuàng)業(yè)成功者，為他們提供針對性的創(chuàng)業(yè)指導和咨詢服務。

　　豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量。落實教師行業(yè)企業(yè)鍛煉政策，鼓勵學習企業(yè)先進的制造技術和管理技術；對教師進行創(chuàng)業(yè)師資教育培訓，鼓勵教師指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將其與職稱評定掛鉤；邀請具有創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)家擔任兼職教師和創(chuàng)業(yè)導師，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行特定的培訓，對正在實施的創(chuàng)業(yè)活動給予一對一的指導。（李暢 作者單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術學院）